翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科競賽培訓(xùn)中的應(yīng)用

洪朝宗

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和協(xié)作交流能力。根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科競賽培訓(xùn)的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂有效地應(yīng)用其中，具有較好的培訓(xùn)效果。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點，具體探討了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科競賽培訓(xùn)中的應(yīng)用，以及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)視頻 信息技術(shù)

中圖分類號：G623 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化的教學(xué)情境下，教師運用教學(xué)視頻作為主要的導(dǎo)學(xué)方式，學(xué)生們在上課之前就通過觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻進行課前的預(yù)習(xí)，然后再通過師生在課堂中一起進行互動交流、協(xié)作學(xué)習(xí)的一種新式的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和協(xié)作交流能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科競賽培訓(xùn)中的應(yīng)用

2.1 教師充分備課，以學(xué)定教

教學(xué)環(huán)節(jié)的變化，教師的工作也發(fā)生變化。傳統(tǒng)培訓(xùn)課堂里面，學(xué)生預(yù)習(xí)和教師備課可以同時進行，二者一起進入課堂。翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)課堂里，教師必須提前充分備課。備課的要求更高，不僅要熟悉教材，設(shè)計教學(xué)流程，還要根據(jù)教學(xué)重難點和對學(xué)生的預(yù)設(shè)設(shè)計出測試練習(xí)題以及針對預(yù)設(shè)的問題制作教學(xué)視頻，特別是講解技能操作的教學(xué)視頻一定要規(guī)范化，最后還要根據(jù)學(xué)生完成測試練習(xí)的情況以及提出的問題，確定課堂解惑釋疑的內(nèi)容并調(diào)整教學(xué)設(shè)計，也就是所謂的“以學(xué)定教”。由此可見，理想的翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)會因為有教師的“預(yù)設(shè)”，已經(jīng)傳授了一部分的課堂教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生在有目的的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、思考，同時也能夠有效地暴露學(xué)生知識與技能的短板。所以說，導(dǎo)學(xué)是前置的課堂，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的特點。

2.2 利用教學(xué)視頻，學(xué)生先學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)競賽培訓(xùn)中的應(yīng)用，主要環(huán)節(jié)是教師提供導(dǎo)學(xué)材料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而后教師作為輔導(dǎo)者從旁輔導(dǎo)。它與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式主要的區(qū)別是導(dǎo)學(xué)材料的使用和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的變化。傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科競賽培訓(xùn)模式中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，一般只了解本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，更進一層就是嘗試相關(guān)的操作技能。而翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)課堂的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，則對學(xué)生和教師提出了更高、更明確的要求，完成導(dǎo)學(xué)文字材料的閱讀之后，學(xué)生必須完成導(dǎo)學(xué)材料中的配套測試練習(xí)，從中可能產(chǎn)生疑惑的問題。在問題的引領(lǐng)下更深入地思考，或者嘗試運用相關(guān)的技能進行操作，在這個過程中，學(xué)生往往會遇到困難，困難能促使他們進一步思考，進而有打開教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的動力，然后選擇相關(guān)的教學(xué)視頻進行針對性的學(xué)習(xí)。

2.3 自主選擇學(xué)習(xí)，成效顯著

在信息技術(shù)學(xué)科競賽的翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)過程中，教師把培訓(xùn)的導(dǎo)學(xué)材料傳送到服務(wù)器上，能夠讓學(xué)生邊觀看邊操作并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)優(yōu)生，可能不需要教學(xué)視頻的輔助就能學(xué)會;對于中等生，可能看完教學(xué)視頻就能夠?qū)W會;對于后進生，除了有導(dǎo)學(xué)材料可借鑒外，學(xué)生、教師也可以幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂于信息技術(shù)學(xué)科競賽培訓(xùn)的教學(xué)實踐中，取得了十分顯著的效果。

3 應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

3.1 課前應(yīng)精心準備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“準備贏得一切”。在翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)前應(yīng)做好“建群分組、制定計劃、制作視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、測試練習(xí)”等工作，為翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

（1）建群分組。建立一個學(xué)習(xí)的QQ群和一個學(xué)校的ftp服務(wù)器，作為學(xué)生討論與下載、上傳材料的主要平臺。學(xué)生利用QQ賬號，加入指定的學(xué)習(xí)群，并用教師提供的ftp服務(wù)器賬號訪問學(xué)校的服務(wù)器。通過邏輯思維能力練習(xí)測試與操作技能測試，把學(xué)生分成A（學(xué)優(yōu)生）、B（中等生）、C（后進生）三大類，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組。培訓(xùn)班成員一般控制在40人左右，把C、B類學(xué)生平均分配到各組，A類學(xué)生根據(jù)小組成員的多少進行調(diào)配，盡量組建成AABC或ABBC的結(jié)構(gòu)，形成競爭水平差不多的小組。在A類學(xué)生中選8個較突出的作為組長，由組長在QQ群中建立討論組，為討論組取一個響亮的名字。這樣學(xué)生不僅能在QQ群上全員學(xué)習(xí)與交流，而且能在討論組內(nèi)小范圍互動。

（2）制定計劃。理清培訓(xùn)知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把知識“碎片化”，按各個知識點制定學(xué)生的學(xué)習(xí)時間段與任務(wù)清單。學(xué)生得到任務(wù)清單之后，制定詳細的學(xué)習(xí)時間安排表。例如，在Logo語言競賽中，把整體知識“碎片化”，劃分為基礎(chǔ)篇、程序篇和提高篇。基礎(chǔ)篇分為作圖命令、定位和定向命令、色彩命令、數(shù)值計算命令、字表處理命令、控制命令以及基本函數(shù)命令，每組命令學(xué)習(xí)時間規(guī)定為一星期;程序篇內(nèi)容分為程序的結(jié)構(gòu)（順序、選擇、循環(huán)）、過程定義、帶參數(shù)的過程和過程的嵌套調(diào)用，學(xué)習(xí)時間規(guī)定在三個星期;提高篇內(nèi)容分為復(fù)雜遞歸、動畫、數(shù)值計算、字表和多龜作圖，每個章節(jié)學(xué)習(xí)時間規(guī)定為兩星期。照著這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，擬定一個符合自己作息規(guī)律的學(xué)習(xí)計劃。按計劃執(zhí)行下來，在一個學(xué)期就能把Logo語言競賽知識學(xué)習(xí)一遍。

（3）制作視頻。信息組全體教師集思廣益，制作導(dǎo)學(xué)材料，并由普通話發(fā)音比較標準的教師錄制l0分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻，上傳到學(xué)校服務(wù)器。教學(xué)視頻不僅要緊扣教材知識點，而且一定要能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生主動積極參與視頻學(xué)習(xí)。[2]例如，用Logo語言編寫一個“剪刀、石頭、布”的游戲，把邏輯判斷的學(xué)習(xí)融入到學(xué)生樂于接受的游戲中。①把“剪刀、石頭、布”三個圖形的程序編寫出來;②根據(jù)實際，編寫各種邏輯判斷的程序。判斷雙方所出的結(jié)果為不同的情況有三種并用枚舉法逐次羅列出來：剪刀-石頭、剪刀-布、石頭-布。雙方所出的結(jié)果為相同情況的也有三種;③結(jié)合上述兩步，調(diào)用兩個子程序把結(jié)果的程序編寫出來。把上述三個部分的操作過程錄制成為教學(xué)視頻，學(xué)生可以有針對性地選擇自己不會的那一步的教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)。如果把整個過程都錄制下來就會較冗長，學(xué)生就會聽得不耐煩，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

（4）學(xué)習(xí)指導(dǎo)。首先，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生弄清楚“要學(xué)什么”。其次，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明確“該如何學(xué)”。按照任務(wù)清單打開導(dǎo)學(xué)材料觀看教師講義或教學(xué)視頻，教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)步驟和操作方法。要求學(xué)生獨立思考，不單純依賴教學(xué)視頻。學(xué)生先認真閱讀講義材料，如果能夠理解就不用打開教學(xué)視頻;如果遇到自己無法理解的知識點，可以帶著問題有選擇地觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻;如果觀看視頻后仍然解決不了疑惑的問題，則在小組內(nèi)討論或向教師求助。

（5）測試練習(xí)。測試練習(xí)是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行考查的一種手段。在導(dǎo)學(xué)材料面配套一份針對所學(xué)知識點的練習(xí)，學(xué)生通過練習(xí)、測試，可以真實反映知識掌握的程度，同時加深學(xué)習(xí)的印象。例如，在學(xué)習(xí)“復(fù)制與移動字塊”技能板塊的時候，把“復(fù)制與移動字塊”技能分解成以下幾個操作讓學(xué)生來完成：①學(xué)會定義字塊，明確光標所在的位置必須在塊首，拖動鼠標到塊尾，從而選定字塊;②復(fù)制或剪切相應(yīng)的字塊;③把光標移動到指定的位置，粘貼字塊;④拓展：快捷鍵的使用等。學(xué)生完成了上述的四個小操作測試，也就掌握“復(fù)制與移動字塊”技能了。

3.2 課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注培訓(xùn)實效

（1）激發(fā)興趣?！芭d趣是最好的老師”，“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。有了興趣學(xué)習(xí)就不成為負擔(dān)，而成為執(zhí)著的追求;有了興趣就能全神貫注地積極思考;有了興趣就能克服困難，探索知識的奧秘。可見，保持學(xué)生對競賽培訓(xùn)的長久興趣至關(guān)重要。例如，在“藝術(shù)字”技能傳授中，教師先提供多種樣式的標題讓學(xué)生欣賞，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來;再進一步把“創(chuàng)建藝術(shù)字、變形藝術(shù)字、改變藝術(shù)字樣式、編輯藝術(shù)字、設(shè)計藝術(shù)字形狀、自由旋轉(zhuǎn)藝術(shù)字、藝術(shù)字的對齊方式”等操作，像變魔術(shù)一樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生更感興趣了，產(chǎn)生了迫切學(xué)習(xí)“藝術(shù)字”的動力。

（2）解惑釋疑。教師根據(jù)面授和QQ群交流中出現(xiàn)的問題，有針對性地進行解惑釋疑。針對存在的問題，教師邊演示講解，邊用錄制屏幕軟件把講解的過程制作成視頻，這樣，學(xué)生一時不理解還可以通過即時完成的視頻重新再聽講，直到理解為止。例如，在網(wǎng)頁作品制作競賽教學(xué)中，學(xué)生對于“使用網(wǎng)頁特效”理解不夠，出現(xiàn)幾種情況：①聲音太雜太亂;②動畫漫天飛;③網(wǎng)頁切換過于煩瑣。針對這些問題，師生在QQ群和面授中都提出并討論網(wǎng)頁中聲音的選擇“寧缺勿濫”，要選擇與主題相關(guān)的聲音，特別注意不要用勁爆的迪斯科作為網(wǎng)頁背景音樂;動畫與頁面切換是為了體現(xiàn)重點才設(shè)置的，目的是起“畫龍點睛”的作用，不要每個網(wǎng)頁都設(shè)置一個動作效果。

（3）模擬競賽測試。模擬競賽測試是把各個競賽知識點貫穿起來的一個很好的手段。模擬競賽測試考查的范圍廣、應(yīng)用操作靈活，是平時測試的綜合。

4 課后應(yīng)及時評價和展示學(xué)習(xí)成果

4.1 評價操作

選擇合適的評價內(nèi)容，運用簡單可操作性的評價方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價內(nèi)容以培訓(xùn)應(yīng)完成的任務(wù)為主，評價方式以小組整體為單位進行。各小組組員輪流上臺展示，讓每個學(xué)生認識到自己是小組的重要成員，可以為小組取得榮譽貢獻力量，但是如果不努力也將影響到整個小組榮譽。階段性評價的時間根據(jù)實際情況而定，以每半個月或一個月為一周期。每次評價給展示次數(shù)前三名的小組記一面紅旗，用Excel表格統(tǒng)計各組所得的紅旗總數(shù)，以此為據(jù)，評選前三名的優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長。召開階段性的總結(jié)和表彰會，總結(jié)、交流心得，樹立學(xué)習(xí)榜樣，頒發(fā)獎狀并適當進行物質(zhì)獎勵。讓學(xué)生把喜報帶回家，和家長一起共享。表彰會后，學(xué)生又卯足了勁，在新的起跑線上開始新一輪的學(xué)習(xí)競賽。

4.2 成果交流

舉行成果展示交流，是讓學(xué)生多看他人作品的亮點并思考實現(xiàn)的方法。讓學(xué)生思考，一個已經(jīng)構(gòu)思好的創(chuàng)作意圖，該怎樣去實現(xiàn)呢？是繪畫還是動畫？是網(wǎng)頁還是電子報刊？通過網(wǎng)上查找相關(guān)的資料或?qū)W習(xí)視頻或在QQ群內(nèi)討論，自己嘗試操作再與原作者互相切磋，尋找到更好的方法來實現(xiàn)。作品成果的交流可以在課堂內(nèi)，也可以在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)相互探討。

近三年的實踐表明，與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式相比，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于信息技術(shù)學(xué)科競賽培訓(xùn)中，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和協(xié)作交流能力等得到了有效的提升。學(xué)習(xí)無止境，探索無止境，翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)學(xué)科競賽培訓(xùn)中應(yīng)用的原則和方法，還需要進一步探索和完善。

（廈門市湖里區(qū)寨上小學(xué)，福建 廈門361009）

參考文獻：

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[4]廖國榮，左濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”之《氮的氫化物》教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：19.