職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)視域下的高職德育模式改革

[摘要]高職教育作為我國高等教育的一個(gè)重要類型，為社會(huì)輸送了大批應(yīng)用型、技術(shù)型人才。如何真正貫徹“育人為本、德育為先”的理念是高職院校德育工作中值得關(guān)注的問題。文章從高職院校的就業(yè)導(dǎo)向方針入手，把高職院校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為高職德育工作創(chuàng)新的重要切入點(diǎn)，嘗試將高職德育目標(biāo)、理念、手段和內(nèi)容與高職院校的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融合，從而提升高職德育工作的實(shí)效，打造特色的高職德育模式。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)素質(zhì) ?高職 ?德育模式

[作者簡(jiǎn)介]王匯（1976- ），女，浙江蘭溪人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院，講師，研究方向?yàn)轳R克思主義理論和思想政治教育。（浙江 ?杭州 ?310056）

[課題項(xiàng)目]本文系浙江省教育廳2013年度科研計(jì)劃項(xiàng)目“依托高職校園文化平臺(tái)培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的路徑研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：Y201328762，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：王匯）

[中圖分類號(hào)]G711 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0067-03

一、德育模式與職業(yè)素質(zhì)教育

（一）德育模式的發(fā)展歷程

具體德育模式的產(chǎn)生都是基于一定時(shí)代背景和社會(huì)需要的德育實(shí)踐。在理查德·哈什等著、傅維利等譯的《道德教育模式》中說：“道德教育模式是一種考慮教育機(jī)構(gòu)中關(guān)心、判斷和行動(dòng)過程的方式。它包括關(guān)于人們?nèi)绾伟l(fā)展道德的理論觀點(diǎn)以及促進(jìn)道德發(fā)展的一些原則和方法。所以，模式能幫助我們理解和實(shí)踐?！?/p>

從德育的發(fā)展歷史來看，隨著德育實(shí)踐的不斷發(fā)展，德育逐漸形成三大模式：一是“理論教育”模式。赫爾巴特提出了“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”的原則，后經(jīng)斯賓塞等人的豐富發(fā)展，逐漸形成了一種“傳統(tǒng)—理論教育”模式，即把一些相對(duì)固定的道德規(guī)則和美德灌輸給受教育者，通過訓(xùn)練、榜樣、懲罰等方法，鞏固和強(qiáng)化灌輸?shù)男Ч?，這種模式實(shí)際上是強(qiáng)制教育模式，缺乏對(duì)情感因素和受教育者的自主性的關(guān)注。二是“自我教育”模式。與上述“強(qiáng)制教育”模式相對(duì)，杜威等人開創(chuàng)了一條摒棄灌輸、重在發(fā)展受教育者自主性和道德能力的道路。杜威特別強(qiáng)調(diào)，直接由經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí)才能最影響行為，教育活動(dòng)或作業(yè)應(yīng)當(dāng)是社會(huì)性的，學(xué)校應(yīng)成為一種社會(huì)生活。三是“新德育”模式。單純的灌輸固然會(huì)導(dǎo)致教育的呆板，但全盤否定觀念認(rèn)同，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性批判，又會(huì)使德育走向另一個(gè)極端。因此，這一模式吸取前兩種模式之長(zhǎng)，既強(qiáng)調(diào)通過開設(shè)德育課程等形式，傳授共同的社會(huì)道德規(guī)范和準(zhǔn)則，形成相應(yīng)的道德認(rèn)識(shí)，又注重發(fā)展受教育者的道德判斷能力和自主意識(shí)。

（二）德育與職業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)系

1.提升職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)院校德育的追求和目的。在國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：職業(yè)教育要“要加強(qiáng)‘愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德教育，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育，注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才”。

基于職業(yè)教育中帶有強(qiáng)烈就業(yè)導(dǎo)向的價(jià)值傾向，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)必然成為高職德育的主要內(nèi)容。高職院校要把培養(yǎng)技能型人才的理念貫穿于德育工作的全過程，把符合職業(yè)崗位要求的思想品德、文化修養(yǎng)、職業(yè)心理等作為德育的核心內(nèi)容，把提高德育效果、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為最終目標(biāo)。

2.德育應(yīng)成為職業(yè)素質(zhì)教育的首要方面。關(guān)于企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生能力需求的諸多調(diào)查顯示，企業(yè)最看重求職者的素質(zhì)，能力次之，知識(shí)最后。在各種素質(zhì)當(dāng)中，企業(yè)最注重職業(yè)道德和敬業(yè)精神等職業(yè)精神內(nèi)核。員工具備良好的職業(yè)道德和人格品質(zhì)是企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝的重要條件，有利于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和個(gè)人的成長(zhǎng)成才。因此，德育在職業(yè)素質(zhì)教育中的作用可謂舉足輕重。

為了更好地將職業(yè)素質(zhì)教育融入德育工作中，應(yīng)針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)和職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變德育觀念，實(shí)現(xiàn)德育工作手段、內(nèi)容的創(chuàng)新，并建立起新型的德育機(jī)制，包括運(yùn)營機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等。

二、以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向創(chuàng)新德育觀念

以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的高職德育新模式的構(gòu)建，必然會(huì)推動(dòng)高職教育教學(xué)模式的全面革新，也同時(shí)會(huì)推動(dòng)高職德育思想觀念的全面創(chuàng)新。

（一）樹立高職德育的特色觀念

德育的新模式應(yīng)當(dāng)特別注重價(jià)值觀教育和擇業(yè)觀教育，特別是要將職業(yè)觀置于首要的位置，養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)操守與職業(yè)道德，推動(dòng)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生未來的人生發(fā)展開拓獨(dú)立自主的空間。以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的德育工作，要求學(xué)生將做人和做事二者有機(jī)結(jié)合，向著一個(gè)吃苦耐勞的企業(yè)人、一個(gè)勤奮踏實(shí)的勞動(dòng)者、一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)人邁進(jìn)。要努力形成以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的高職德育模式，還要以就業(yè)這根指揮棒來對(duì)高職德育的內(nèi)容予以設(shè)計(jì)。以職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)來拓展德育的新途徑和具體方法，以及創(chuàng)新德育的評(píng)價(jià)模式，最終形成特色鮮明的以職業(yè)素質(zhì)教育為核心的高職德育模式。

（二）確立高職德育的實(shí)踐觀念

高職德育的實(shí)踐觀念首先是由德育本身的規(guī)律來決定的。要使高職德育取得良好的效果，必須要順利實(shí)現(xiàn)以下的兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一是將教師所教授的品德規(guī)范具體內(nèi)化為高職學(xué)生內(nèi)心的思想觀念，二是將學(xué)生的思想觀念具體化為各項(xiàng)的品德實(shí)踐。要想順利地實(shí)現(xiàn)思想道德的內(nèi)化與外化，就必須推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)道德體驗(yàn)。而實(shí)踐是道德體驗(yàn)的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是將道德體驗(yàn)予以深化和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

高職德育的實(shí)踐觀念其次是由高職教育這一教育形式的本質(zhì)所決定的。以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的高職教育本身的特征是職業(yè)性、實(shí)踐性和社會(huì)性，它要求在高職教育中理論課的教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)間的比例達(dá)到 1∶1。實(shí)踐課的教學(xué)具體有校內(nèi)課程的實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造等，除此之外還包括到具體的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等。這既是培養(yǎng)學(xué)生高超職業(yè)技能的主要教學(xué)過程，同時(shí)也是進(jìn)行德育實(shí)踐、形成良好道德品質(zhì)和行為的德育過程。由此可知，正是因?yàn)楦呗毥逃陨淼膶?shí)踐性，才能充分地保障學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中加深理解和感悟，從而順利地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。通過實(shí)踐的體驗(yàn)來具體地內(nèi)化相關(guān)的教育內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，完善對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，形成高尚的道德品質(zhì)，最終達(dá)到各方面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效統(tǒng)一。

（三）確立高職德育的開放觀念

以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的高職教育本身是一種相對(duì)開放的教育模式，這就必然要求高職德育也應(yīng)當(dāng)是一種相對(duì)開放的教育，主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

從縱向的角度來看，高職德育的最終目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)好學(xué)生，更應(yīng)該是培養(yǎng)良好員工和良好公民。我們應(yīng)當(dāng)以開放發(fā)展的眼光看待問題，“德育的要求是與時(shí)俱進(jìn)的”，并且是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷進(jìn)步的，內(nèi)容和含義也是伴隨著社會(huì)物質(zhì)條件的發(fā)展而不斷豐富的。所以，學(xué)生的德育內(nèi)容絕對(duì)不可能是固定不變的，它將伴隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步不斷得以調(diào)整，尤其是對(duì)高職教育來講，專業(yè)不同，其德育教育的內(nèi)容當(dāng)然也不會(huì)相同。

從橫向的角度上看，高職德育一定不能“閉門造車”，學(xué)生在家里、在學(xué)校、在工廠里以及社會(huì)上都會(huì)有非常寬廣的活動(dòng)范圍，這就導(dǎo)致學(xué)生德育水平的形成，除了受到來自校內(nèi)的影響以外，還不可避免地受到家庭、工廠以及社會(huì)諸多因素的影響;同時(shí)，學(xué)生德育水平的高低，也會(huì)對(duì)家庭、工廠以及社會(huì)的德育建設(shè)產(chǎn)生反作用力。

三、以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心構(gòu)建高職德育新模式

（一）將培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)造能力放在高職德育的顯著位置

所謂職業(yè)的創(chuàng)造能力具體指超越職業(yè)范圍，對(duì)職業(yè)生涯的順利發(fā)展起著十分重要作用的一種能力，它是社會(huì)能力與方法能力的更高層次的發(fā)展。職業(yè)創(chuàng)造能力具體包括實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及能夠較好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展變化的基本能力。

創(chuàng)造型的人才應(yīng)當(dāng)具備豐富的創(chuàng)造性思維方式，創(chuàng)造性的思維是多種復(fù)雜思維的主要表現(xiàn)。一方面，要努力創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境，利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)來獲取豐富的知識(shí)與信息，增加其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)與所需要的具體信息;另一方面，要不斷地強(qiáng)化思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自身的職業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐能力的訓(xùn)練要積極發(fā)揮教學(xué)、活動(dòng)以及社會(huì)多方面的作用，利用校內(nèi)模擬、崗位實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、勤工儉學(xué)等各項(xiàng)具體活動(dòng)，使學(xué)生在具體的社會(huì)實(shí)踐中加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和了解，向工人和農(nóng)民學(xué)習(xí)，提高知識(shí)水平，鍛煉職業(yè)適應(yīng)能力。不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，從學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校就幫助其確立正確的價(jià)值和職業(yè)道德觀，使其正確地了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，客觀真實(shí)地定義自己，牢牢掌握求職以及創(chuàng)業(yè)所必須具備的各項(xiàng)技能，全面提升綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力。

（二）通過構(gòu)建良性校園文化提高學(xué)生人文素養(yǎng)

大力發(fā)展先進(jìn)的文化，支持健康的文化，努力將落后的文化予以改造，抵制腐朽落后的文化已然成為我黨重要的指導(dǎo)思想之一。積極主動(dòng)地開展各項(xiàng)校園文化活動(dòng)是訓(xùn)練和提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。高職院校要努力貫徹“三個(gè)代表”“科學(xué)發(fā)展觀”等重要指導(dǎo)思想，構(gòu)建先進(jìn)的校園文化，創(chuàng)造良好的文化氛圍，努力提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)。始終堅(jiān)持“政治氛圍積極向上、育人環(huán)境優(yōu)美文明、各類管理科學(xué)合理”的重要目標(biāo)，把德育教育的相關(guān)內(nèi)容巧妙地融入各項(xiàng)校園文化活動(dòng)當(dāng)中，利用黨校、毛澤東思想研究協(xié)會(huì)等各種組織形式，以及演唱各類革命歌曲、以“思想政治意識(shí)”為主題的辯論等具體的活動(dòng)形式，將馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)融入進(jìn)來，把愛國主義和集體主義思想慢慢地滲透和融入到校園的各項(xiàng)文化活動(dòng)當(dāng)中，從而達(dá)到“寓教于樂”的目的。

堅(jiān)持將激勵(lì)與約束結(jié)合起來，教育與管理結(jié)合起來。一方面，要采取各項(xiàng)激勵(lì)手段與措施，積極開展優(yōu)秀班干部、三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員、模范團(tuán)干、十佳青年、大學(xué)生文明大使等各項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)。另一方面，要采取嚴(yán)格的約束措施，利用外在的管理制度來約束學(xué)生，杜絕學(xué)生的不良行為。嚴(yán)格制定各項(xiàng)學(xué)生管理規(guī)定，制訂和實(shí)施《大學(xué)生整體素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、思想道德水平以及綜合能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

（三）以良好職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)形象的塑造作為高職德育的主要內(nèi)容

高職學(xué)生的職業(yè)形象指的是在校期間訓(xùn)練能夠完全勝任某種職業(yè)的個(gè)人職業(yè)技術(shù)水平、個(gè)人氣質(zhì)、性格修養(yǎng)等各類基本要素的綜合，其核心主要指人的精神面貌、思想層次以及道德情操。積極向上的職業(yè)習(xí)慣和良好的職業(yè)形象不僅與學(xué)校的形象息息相關(guān)，同時(shí)也與用人單位品牌以及形象的建立有著莫大的關(guān)系，是名牌形象得以樹立的重要基礎(chǔ)。

良好的職業(yè)形象的確立必須使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣：第一是做事以終看始。在行動(dòng)之前要將具體的行動(dòng)方案規(guī)劃好，應(yīng)當(dāng)通過有創(chuàng)意的構(gòu)思來規(guī)劃自己的職業(yè)，確定一個(gè)目標(biāo)愿景，然后竭盡全力去完成。第二是勤奮好學(xué)，并且善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生保持強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，不但要善于從書本中學(xué)習(xí)并且謙虛地向其他人學(xué)習(xí)，并且善于不斷地在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。第三是堅(jiān)忍不拔。成功離不開強(qiáng)大意志的支持，所以要朝著已定的目標(biāo)進(jìn)行不懈的努力，并且堅(jiān)持下去，不屈不撓。第四是要主動(dòng)適應(yīng)各種環(huán)境。人不能要求環(huán)境適應(yīng)自身，所以在遇到新環(huán)境時(shí)，決不可以自暴自棄、消極應(yīng)對(duì)。第五是要具備強(qiáng)烈的責(zé)任感。成功離不開較強(qiáng)的責(zé)任心，所以應(yīng)當(dāng)勇于承擔(dān)自己所選擇的，勇于承擔(dān)起對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己的各項(xiàng)責(zé)任。第六是要精益求精。創(chuàng)新乃成功的源泉，應(yīng)當(dāng)打破舊的思維方式的限制，不斷開拓創(chuàng)新。這些良好習(xí)慣的形成最終會(huì)使學(xué)生獲取解決精神困境、實(shí)現(xiàn)美滿人生、服務(wù)于社會(huì)大眾的技能，成為受用人企業(yè)歡迎、社會(huì)認(rèn)可度高的現(xiàn)代化公民。

（四）將職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)作為高職德育的必要內(nèi)容

目前而言，大部分高職學(xué)生是帶著高考失利的心態(tài)進(jìn)入校園的，他們普遍文化基礎(chǔ)較差、心態(tài)自卑、前途迷茫、職業(yè)意識(shí)缺乏。然而，與普通本科高校的學(xué)生一樣，高職學(xué)生同樣也承擔(dān)著學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)比較高的期望值，自身的成才欲望也同樣十分強(qiáng)烈，而自身心理的發(fā)展又不夠成熟和穩(wěn)定，所以要針對(duì)高職學(xué)生的具體特點(diǎn)來進(jìn)行心理健康教育工作。有針對(duì)性地講解各種心理健康知識(shí)，開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生形成健康的心理意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力以及對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力，預(yù)防各類心理問題;幫助學(xué)生處理好新環(huán)境的適應(yīng)、自我規(guī)范處理人際關(guān)系、求職就業(yè)、人格成長(zhǎng)以及情緒控制等各方面的迷茫與困惑，自覺培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的精神意志以及吃苦耐勞的精神，提升學(xué)生承擔(dān)失敗和挫折的能力，積極適應(yīng)社會(huì)生活，使學(xué)生成為高素質(zhì)、高技能的人才，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)向社會(huì)職業(yè)人才的轉(zhuǎn)變。

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