引入探究式教學(xué)提高高中化學(xué)課堂效率

馬宗元

所謂探究式教學(xué)是指依照教師的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與而獲取并掌握相關(guān)知識(shí)的一種新型教學(xué)模式。探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)就是在課堂當(dāng)中引入科學(xué)研究中的探究方法及探究思維，讓學(xué)生假想自己是科學(xué)家，通過(guò)模擬的方式在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程當(dāng)中獲取知識(shí)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究式教學(xué)不但可讓高中學(xué)生更好地掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，而且還可有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及實(shí)踐操作能力。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)

在高中化學(xué)課堂當(dāng)中，成功實(shí)施探究式教學(xué)的首要關(guān)鍵點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)感興趣，這樣學(xué)生才能主動(dòng)進(jìn)行探究，從而在探究的過(guò)程當(dāng)中收獲知識(shí)和快樂(lè)。為此，化學(xué)教師在教學(xué)前就應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生的不同興趣進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置及課件的制作。比如在教授“納的性質(zhì)與應(yīng)用”這一課時(shí)，教師可在課堂上為學(xué)生表演“黑白煙幕彈”的魔術(shù)，通過(guò)魔術(shù)，學(xué)生的眼球立即被吸引過(guò)來(lái)，同時(shí)也會(huì)在腦中產(chǎn)生“為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的”等疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生去探究魔術(shù)當(dāng)中所蘊(yùn)含的化學(xué)反應(yīng)及科學(xué)知識(shí)。為了解魔術(shù)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行資料的搜集，利用已學(xué)的知識(shí)，通過(guò)思考從而分析問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法。這樣自然而然地就將學(xué)生引入了對(duì)鈉的性質(zhì)與應(yīng)用進(jìn)行探究的課堂教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也使高中化學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效率。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生探究思維

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)于某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究的開始，同時(shí)對(duì)于問(wèn)題提出的深度也體現(xiàn)了學(xué)生探究能力的強(qiáng)弱。因此，在高中化學(xué)課堂成功實(shí)施探究式教學(xué)的另一個(gè)重要關(guān)鍵點(diǎn)就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題能力，從而激活學(xué)生的探究思維。為此，化學(xué)教師要根據(jù)高中學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及綜合能力，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，從而讓學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)并發(fā)揮其創(chuàng)新思維能力進(jìn)行積極思考，通過(guò)認(rèn)真分析找到解決新問(wèn)題的方法。比如在教授“鋁的氧化膜”這一課時(shí)，教師可在課堂開始向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“為什么生活當(dāng)中蒸煮食物或盛放酸性或堿性食物時(shí)不能用鋁制餐具？清洗鋁制餐具或用具時(shí)為什么不可用金屬球？”由于與生活息息相關(guān)，學(xué)生會(huì)很樂(lè)于進(jìn)行思考，結(jié)合已學(xué)的化學(xué)知識(shí)，通過(guò)整合及推理，學(xué)生就可大膽提出鋁氧化的猜想，同時(shí)找到生活當(dāng)中正確使用及清洗鋁制餐具及用具的方法。若學(xué)校條件允許還可組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生不但可在心理上獲得滿足感，而且也提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。此外，在整個(gè)探究過(guò)程當(dāng)中通過(guò)鞏固已學(xué)知識(shí)尋找解決新問(wèn)題的思路及方法，同時(shí)結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生找到解決新問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激活學(xué)生的探究思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐探究能力

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究式教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，其鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、演示及操作，結(jié)合已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決教師提出的問(wèn)題或是自身發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)具體的實(shí)踐以獲得新知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活當(dāng)中所遇到的問(wèn)題。比如在教授“鐵的獲取及應(yīng)用”時(shí)，教師可在課前讓學(xué)生在圖書館或是上網(wǎng)（若學(xué)校有條件可組織學(xué)生深入附近的制鐵工廠）尋找一些關(guān)于鐵的獲取及應(yīng)用的理論知識(shí)，聯(lián)系生活當(dāng)中有關(guān)于鐵的獲取及應(yīng)用的一些現(xiàn)象，結(jié)合已學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，同時(shí)自己搜集資料以找到獲取鐵的方法。接著在課堂當(dāng)中讓學(xué)生展示自己的搜集成果，并讓其他學(xué)生對(duì)其搜集成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在所有學(xué)生展示完成之后，教師可再對(duì)學(xué)生的搜集成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣不但加強(qiáng)了師生互動(dòng)，而且也體現(xiàn)了探究式教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的主體性，同時(shí)通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生不但看到了自己的短處，也吸取了其他學(xué)生的長(zhǎng)處，完善了其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

四、運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，控制學(xué)生探究深度

控制探究的深度是在高中化學(xué)成功實(shí)施探究式教學(xué)的又一關(guān)鍵點(diǎn)，若探究深度太深，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的探究積極性；若探究深度太淺，又缺乏探究?jī)r(jià)值。因此，在高中化學(xué)當(dāng)中實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，教師一定要結(jié)合學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行控制，從而控制學(xué)生探究活動(dòng)的深度。比如在教授“金屬材料的應(yīng)用”這一課時(shí)，教師可從日常生活出發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其生活當(dāng)中常見的金屬材料進(jìn)行觀察，然后再慢慢向其他金屬材料進(jìn)行拓展，加深金屬材料應(yīng)用的深度及廣度，讓學(xué)生一步步了解其他金屬材料的應(yīng)用，而不能一開始就向?qū)W生介紹稀有金屬，以免學(xué)生聽得云里霧里，同時(shí)也打擊了學(xué)生進(jìn)行深入探究的積極性。

結(jié)語(yǔ)：進(jìn)入新時(shí)期，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需求的不斷變化，我國(guó)教育部門對(duì)于高中化學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高的要求。因此，在新形勢(shì)下，我國(guó)高中化學(xué)課堂教育應(yīng)以新需求為指導(dǎo)，改革課堂教育方式，采取探究式教學(xué)模式，這樣不但可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，而且還可鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)還體現(xiàn)了課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的主體性，從而真正提高了課堂效率。

（甘肅省通渭縣第二中學(xué)）