基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多元評價體系研究

張敖忠

摘 要：基于目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的培養(yǎng)目標，迫切需要構(gòu)建一套適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合能力發(fā)展的評價體系，建立一種定性與定量相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、自評和他評相結(jié)合的多元評價體系，培養(yǎng)一專多能、多專多能的具有綜合職業(yè)能力的人才。

關(guān)鍵詞：多元化；人文化；評價體系；綜合素質(zhì)；人才

近年來，有些中等職業(yè)學(xué)校普遍遇到生源質(zhì)量下降的困擾?？陀^原因是學(xué)生入學(xué)時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但同時存在一定的主觀因素。就是我們沒有相應(yīng)的適應(yīng)時代需求的評價體系，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價主要以知識的積累、記憶為目標，考試方法簡單，主要在教室考試，形式單一，常用“筆試”，考核內(nèi)容仍舊依附教材，只考共性的、統(tǒng)一的知識。當(dāng)前的評價體系，存在一系列問題：忽視“職業(yè)”特征，對學(xué)生實際操作能力重視程度不夠，不利于學(xué)生職業(yè)技能提高，沒能尊重學(xué)生個體差異，不利于就業(yè)。

為了能培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需要的新型人才，消除職業(yè)學(xué)校中存在的不利因素，2010年3月我校實施了“中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合能力評價方案”，構(gòu)建一套適合自己學(xué)校特點的學(xué)生綜合能力發(fā)展的評價體系。該體系把為市場經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)作為宗旨，主動地適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要和變化，培養(yǎng)一專多能、多專多能的具有綜合職業(yè)能力的人才，促進經(jīng)濟和社會的發(fā)展，以促進學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為目標，造就出具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，在第一線直接從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理的應(yīng)用型、技能型實用人才。本文就本校的綜合能力評價體系，結(jié)合該方案的具體實施，談?wù)勛约旱目捶?，以便以后對該評價體系的不斷補充、完善作參考。

一、構(gòu)建人文化的評價體系

在充分考察論證的基礎(chǔ)上，我校針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，一改以往單一的評價方式，對學(xué)生進行綜合能力考核。綜合能力的考核內(nèi)容為三大類，即：行為規(guī)范、學(xué)習(xí)能力、實踐能力。其中行為規(guī)范得分占30%，學(xué)習(xí)能力得分占30%，實踐技能得分占40%。通過對學(xué)生這三方面的考核，強化學(xué)生的成才意識、職業(yè)意識，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、動手能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。學(xué)生的綜合能力分數(shù)作為參加各類評優(yōu)的依據(jù)，也作為學(xué)生推薦就業(yè)、擇優(yōu)錄取的參考，以學(xué)期為考核的基本單位，最終計入學(xué)生個人檔案。該方案的實施，主要做到“三結(jié)合”：學(xué)?？荚u和老師考評相結(jié)合、平時考評和期末考評相結(jié)合、班級集體考評和學(xué)生個體考評相結(jié)合。方案每一板塊的考核內(nèi)容較具體、全面，涵蓋了學(xué)生在校的每一個方面，讓教師從不同方面發(fā)現(xiàn)不同層次、不同個性學(xué)生的閃光點，進而增強學(xué)生的信心。方案的宗旨，是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，在評價機制的督促下，逐步提高自己的能力，發(fā)展自己，完善自己。

二、拓展多元化的評價空間

（1）凸顯道德認知和踐行能力。意大利詩人但丁曾說過這樣一句名言：“一個知識不全的人可以用道德去彌補，而一個道德不全的人卻難以用知識去彌補。”這句話充分地體現(xiàn)了道德的重要性。在平時的教育中，要非常重視學(xué)生思想品德的教育，從平時的一言一行，從與老師、同學(xué)、父母的待人接物，從對待班集體的態(tài)度中，沐浴春風(fēng)，下自成蹊。借助學(xué)校的規(guī)章制度、考核機制，通過每天的晨會、每周的班會、每月的主題班會、專題演講比賽、黑板報比賽、手抄報比賽等活動不斷規(guī)范學(xué)生、完善學(xué)生，在潤物無聲中提高學(xué)生的道德品質(zhì)。“道德的基礎(chǔ)，不是對個人幸福的追求，而是對整體的幸福。”讓我們謹記這句名言，讓學(xué)生明白：從現(xiàn)在開始，從自己開始，從生活的一點一滴做起，爭做一個有道德的人。道德的理想，需要我們踐行，踐行能凝聚成力量，匯聚成暖流。

（2）重視過程性評價。要鼓勵更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，促使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)過程，重視平時的積累，逐步養(yǎng)成積極、上進的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（以學(xué)生學(xué)期成績作為指標）改由過程性評價成績、終結(jié)性評價成績兩部分組成，兩者各占50%。即：學(xué)生能力=過程性評價成績（50%）+期中考試（20%）+期末考試（30%）。過程性評價成績包括課堂出勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)評價等部分，主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度來評定，過程性評價由學(xué)生自評、小組評價、教師評價三部分組成，評價結(jié)果每周公布一次。終結(jié)性評價嚴格按照各專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的要求，按學(xué)年制對文化、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課進行考核。通過對該方案的實行，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌有了很大改觀。比如思想觀念上有了徹底變化：部分學(xué)生不再認為自己基礎(chǔ)差，學(xué)期結(jié)束必定要掛科，要補考，久而久之喪失信心；現(xiàn)在只要端正平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，最后完全能順利通過考試。在這樣的意識左右下，學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性得到很大提高，期末學(xué)科補考的人次明顯減少，全校的學(xué)習(xí)氛圍也因此濃厚。

（3）注重多樣化評價形式。為了提高課堂評價的效度，不僅要注重方法的個性化，同時也要注重形式的多樣化?；拘问接凶栽u、互評、師評之分或者語言評價、體態(tài)評價之別，另外，還可以借鑒、創(chuàng)造多種多樣新穎別致為學(xué)生所喜聞樂見的評價手段?！罢n程評價有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求?！边@一要求是對長期以來人們所采用的單一的紙筆考試方式的一種否定，也明確提出了新的語文課程評價方式具有多樣化、針對性、綜合性的特點。

（4）培養(yǎng)大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睙o數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案。同樣，良好的競爭意識與合作意識需要從小培養(yǎng)。因此，我們在該綜合能力評價實施中，我們非常重視學(xué)生競爭意識與合作意識的培養(yǎng)。正因為在教學(xué)教育中倡導(dǎo)了競爭與合作的精神，并將競爭精神與合作意識作為了重要的評價依據(jù)，評價過程中處處可見積極、和諧、進取的場景與氛圍。

三、促進學(xué)生全面和諧發(fā)展

我們力求通過多元化評價手段的運用，促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。一是學(xué)生評價的改革帶來了教師評價的改革。將教師的教學(xué)業(yè)績分為學(xué)科考試成績和學(xué)科考查成績兩部分。教師教學(xué)業(yè)績評價內(nèi)容的多元化，使教師在教學(xué)過程中不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的掌握，而且還要注重學(xué)生學(xué)科特長的培養(yǎng)，促進了教師的專業(yè)化成長。二是多元化評價體系促進了學(xué)生的全面發(fā)展和個性展示，為滿足其終身教育的需要提供了持久的動力。實施這種評價，對學(xué)生所發(fā)揮的功能表現(xiàn)在四個方面：一是評價的發(fā)展功能幫助學(xué)生認識了自我，建立了自信。二是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過一次次成功的體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。三是增強了學(xué)生的自主參與意識。四是彰顯了學(xué)生的個性特長。

總之，自實施“多元化評價體系”以來，在教學(xué)教育上取得了顯著的效果。這給了學(xué)生心理上的極大支持，培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展。由于該評價體系實施時間較短，方案中存在不完善的地方，但會不斷努力，不斷改進，真正把學(xué)生的“主體性”“應(yīng)用性”體現(xiàn)出來，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型實用人才。

參考文獻：

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（江蘇省宜興市張渚中等專業(yè)學(xué)校）