區(qū)域活動(dòng)中學(xué)生人際交往能力培養(yǎng)策略

仲小云

通過區(qū)域游戲活動(dòng)的開展，且教師適時(shí)指導(dǎo)，幼兒能夠?qū)W習(xí)人際交往技能，這對(duì)培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性等各個(gè)方面有著重要的作用。每一個(gè)人在社會(huì)生活中都要和他人進(jìn)行交往，通過交往，我們可以相互傳遞信息，交流感情，營(yíng)造良好的生活氛圍。但是在當(dāng)今社會(huì)，我們不難看到，由于大人的溺愛，給孩子帶來了負(fù)面影響。有的孩子在人際交往方面表現(xiàn)出了退縮或有躲避行為，有的孩子在與他人交往的過程中感到害怕、害羞、冷漠或有攻擊行為。這樣的行為在家庭中是最常見的現(xiàn)象，若不改正，將在很大程度上影響著孩子的一生。

一、創(chuàng)造條件，促進(jìn)交往

（1）區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)容取材于幼兒的生活，能充分激發(fā)參加游戲的欲望。如在我們的生活中有超市、理發(fā)店、菜場(chǎng)等，孩子們經(jīng)常跟著家長(zhǎng)去菜場(chǎng)買菜。結(jié)合主題活動(dòng)“和媽媽去菜場(chǎng)”，我們?cè)O(shè)置了超市和菜場(chǎng)。在前期準(zhǔn)備工作方面，我們?nèi)⒂^了超市和菜場(chǎng)，了解了超市和菜場(chǎng)的結(jié)構(gòu)、人員安排、購物流程以及與顧客之間的交流；和幼兒共同準(zhǔn)備游戲材料，如各種蔬菜、水產(chǎn)和干貨，他們用彩紙和布頭做了蒜頭、青菜等，用飲料瓶圍成水產(chǎn)池，布置了一個(gè)熱鬧豐富的“寶貝菜場(chǎng)”。這樣，孩子成為游戲的主人，不再成為一種擺設(shè)。

（2）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平，區(qū)域材料投放需遵守安全性、藝術(shù)性、可操作性的原則，循序漸進(jìn)。在投放區(qū)域材料時(shí)，我們首先對(duì)收集到的材料進(jìn)行了消毒，再利用鮮艷的包裝紙、美工紙等進(jìn)行裝飾、改造，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分展示藝術(shù)性，以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料的興趣，并積極投入到活動(dòng)中。其次，投放的材料還需有操作性，通過操作材料引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，激發(fā)幼兒的游戲和交往的興趣，提高幼兒之間的語言交往能力，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不感到乏味。再次，區(qū)域游戲的材料如一成不變，也會(huì)滿足不了幼兒的需要，不能引起幼兒的興趣。如在娃娃家中，剛開始，幼兒只在家中抱著娃娃，進(jìn)行喝水、燒飯、喂飯等活動(dòng)。針對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，我們適時(shí)地針對(duì)“在娃娃家里，我們可以做什么事情”展開討論。可以引導(dǎo)幼兒帶領(lǐng)娃娃走出去，串門、逛超市、進(jìn)圖書館，這豐富了游戲活動(dòng)的內(nèi)容，使幼兒間交往范圍擴(kuò)大，提升了交往的技能。

二、教師指導(dǎo)形式的多樣化

結(jié)合區(qū)域游戲情節(jié)的發(fā)展趨勢(shì)，我將教師的指導(dǎo)形式分為事先介入法、直接介入法、間接介入法等。

所謂事先介入法，就是在產(chǎn)生預(yù)料結(jié)果之前，介入其中進(jìn)行預(yù)防、制止不良行為產(chǎn)生的方法。在開展區(qū)域活動(dòng)之前，師生可以針對(duì)某一話題進(jìn)行討論、總結(jié)。如在區(qū)域活動(dòng)前，教師和幼兒商討“如何招待客人”這一話題，得出結(jié)論：要有禮貌，進(jìn)門請(qǐng)坐，端茶等等。這樣，在游戲中，孩子們對(duì)于如何招待客人就有了依據(jù)，對(duì)幼兒的良好人際交往能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

游戲時(shí)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶且處理不當(dāng)或發(fā)生危及生命事件時(shí)，教師立即出面制止，這就是直接介入法。如在小班“娃娃家”游戲中，R看到T抱著娃娃，也想抱娃娃，就伸手去搶。T見自己的娃娃被R搶走了，伸手就去抓R的臉。這時(shí)，老師應(yīng)該立即制止T的行為，并進(jìn)行引導(dǎo)。

當(dāng)游戲情節(jié)發(fā)展到一定階段，幼兒不知道如何繼續(xù)深入游戲或教師認(rèn)為有必要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，教師扮演游戲中的某一個(gè)角色參與其中，這就是所謂的間接介入法。比如：幼兒在玩“娃娃家”游戲時(shí)，“爸爸”和“媽媽”忙完了自家的活兒，兩個(gè)人坐在原地，盯著其他幼兒。這時(shí)，教師可以扮成“客人”的角色參與到游戲中。教師敲敲門：“有人在家嗎？”“我到你們家做客，行嗎？”爸爸、媽媽聽后，趕緊放下娃娃迎了過來，搬椅子給“客人”坐。“口好渴呀！”兩位幼兒聽后，趕緊找茶杯、倒茶、做飯等等。他們已經(jīng)有了共同的任務(wù)“招待客人”，并知道了如何招待客人。教師扮演客人介入到游戲中，巧妙地引導(dǎo)了幼兒之間的交往。

孩子是在交往的過程中學(xué)會(huì)尊重、理解、分享、合作等交往技能，再通過游戲的形式得到練習(xí)，并形成自身的行為品質(zhì)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引起幼兒交往興趣的環(huán)境，提供能引發(fā)幼兒間交往的材料，充分尊重幼兒的個(gè)體差異性，并適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

（江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)場(chǎng)北幼兒園）