心理健康教育在品德與社會(huì)中的滲透

曾潔

健康的心理是學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的重要因素。《品德與社會(huì)》要求關(guān)注每個(gè)兒童的成長(zhǎng)，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值取向，培養(yǎng)他們對(duì)生活的積極態(tài)度和參與社會(huì)的能力，成為有愛(ài)心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。它與心理健康教育是相輔相成、不可分割的。所以，《品德與社會(huì)》課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良好平臺(tái)。

一、積極營(yíng)造和諧、安全的心理氛圍，使學(xué)生放松心情

和諧的心理環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把“愛(ài)”帶進(jìn)課堂。有了“愛(ài)”，師生原先的“我”“你”關(guān)系將會(huì)置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔(dān)挫折之煩惱。教師應(yīng)努力營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師充滿(mǎn)期望和信任感，學(xué)生就容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，個(gè)性品質(zhì)也會(huì)發(fā)展良好。例如六年級(jí)《我的這六年》中，有個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生介紹自己小學(xué)階段的成長(zhǎng)過(guò)程。為了讓學(xué)生樂(lè)意分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，教師先把自己的兒時(shí)照片展示出來(lái)，有春游合照、畢業(yè)照等，邊展示邊介紹。聽(tīng)后，大家踴躍展示自己的成長(zhǎng)足跡。這些回憶也能成為他們生活中的樂(lè)趣。營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境并不難，只要教師走進(jìn)孩子心靈，孩子就會(huì)貼近教師。

二、充分挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容重組和改選

《品德與社會(huì)》教材內(nèi)容定位于對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的品德教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活。雖然所有教材都以大多數(shù)學(xué)生為假想適宜學(xué)習(xí)對(duì)象，但實(shí)際上任何一種版本的教材要完全適宜具有不同智力發(fā)展水平、情感、生理和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、文化背景等特點(diǎn)的每一個(gè)體，是相當(dāng)困難的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的有利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、良好情意品質(zhì)培養(yǎng)的因素，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力因素，實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)與育心育德的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐且直觀多樣的教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重組和最優(yōu)化組織。例如上三年級(jí)“有多少人為了我”一課，這個(gè)學(xué)齡階段的孩子，對(duì)于身邊為他付出的人，多數(shù)只能局限在父母爺爺奶奶身上。為了讓孩子們認(rèn)識(shí)到生活中有許多人為我們勞動(dòng)著，我事先錄好了一段“上學(xué)路上”的錄像。在上學(xué)路上，人來(lái)人往中，孩子們看到：有許多人在為我們忙碌著，有開(kāi)公交車(chē)的司機(jī)、賣(mài)包子的阿姨、清掃垃圾的環(huán)衛(wèi)工人等等，我們的生活離不開(kāi)他們。通過(guò)課堂中的討論，更多的孩子意識(shí)到社會(huì)大家庭缺少不了各行各業(yè)。在課后，我又布置了“我當(dāng)爸爸（媽媽?zhuān)被顒?dòng)，讓孩子們?cè)谥苣w驗(yàn)父母的辛勞。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅使孩子們感受到身邊這些勞動(dòng)者為我們帶來(lái)的方便，更讓他們學(xué)會(huì)了感恩，珍惜大家的勞動(dòng)成果。

三、以學(xué)生為中心，重視教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的健康心理發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出一系列的價(jià)值判斷行為，評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。從學(xué)生來(lái)看，主要是使學(xué)生形成正確的自我概念和自尊態(tài)度，使學(xué)生在適合自己的能力水平上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，盡可能使學(xué)生形成積極的自我概念和自我尊重的態(tài)度與人格特征。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要重視學(xué)生的積極參與及其自我評(píng)價(jià)的地位和作用，要隨時(shí)消除對(duì)學(xué)生的片面認(rèn)識(shí)，以發(fā)展的眼光看學(xué)生，讓學(xué)生明白老師是對(duì)自己滿(mǎn)懷熱情和寄予希望的。所以，正確、有效地評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。記得五年級(jí)“怎樣與人相處”這一課，其中有一個(gè)“贊美他人”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊人的優(yōu)點(diǎn)。課堂上，我組織了“夸夸他”這一活動(dòng)，將身邊你所發(fā)現(xiàn)的某位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)在紙條上。在第一輪的活動(dòng)中，班上幾位優(yōu)等生成了大家夸的重點(diǎn)，似乎活動(dòng)成了這幾位同學(xué)的表彰大會(huì)。活動(dòng)進(jìn)行了一半，我說(shuō)了這么一句話：“看來(lái)，同學(xué)們的放大鏡倍數(shù)還不夠高，你們看到的與大家看到的似乎都一樣，難道我們身邊就只有這幾位同學(xué)值得我們夸嗎？”不少同學(xué)在我的提醒后重新遞上了紙條，有一位同學(xué)寫(xiě)道：“K同學(xué)身上有許多值得學(xué)習(xí)的地方，雖然他學(xué)習(xí)不是很優(yōu)秀，但他每次遇到不會(huì)的題目總會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師，他上課從不破壞班級(jí)紀(jì)律，熱心為班級(jí)做事。這是我身上沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)?！盞同學(xué)是一位默默無(wú)聞的孩子，學(xué)習(xí)不優(yōu)秀但很善良。在聽(tīng)到比他學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)的話后，他激動(dòng)得哭了，他告訴我們這是在他幾年學(xué)習(xí)中第一次聽(tīng)到有同學(xué)這樣表?yè)P(yáng)他。是啊，只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于發(fā)現(xiàn)，多多給予學(xué)生肯定，相信他們能更自信、更陽(yáng)光。

四、運(yùn)用個(gè)體差異教育，調(diào)節(jié)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

教育心理學(xué)認(rèn)為，心理包括心理過(guò)程和個(gè)性，個(gè)性分為個(gè)性?xún)A向和個(gè)性心理特征。心理的個(gè)別差異就是人的個(gè)性差異。課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性差異常常表現(xiàn)為文化知識(shí)的差異、性格特征的差異。針對(duì)學(xué)生各自不同的心理差異，教師必須時(shí)刻注意不同層面學(xué)生的心理狀態(tài)，設(shè)計(jì)不同彈性的練習(xí)題，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)。在五年級(jí)下冊(cè)有這么一課“家里的煩人事”，其中第二部分涉及離婚家庭孩子的心理健康教育。在授課前，我先從班主任處了解了班級(jí)里離異家庭的比例，大概了解了他們目前的生活環(huán)境。在教學(xué)中，為了讓大家直視這些特別話題，可以課文中“離異父親”“離異母親”給孩子的信作為導(dǎo)入，聽(tīng)聽(tīng)他們從信中讀懂了什么。之后，又開(kāi)展了“我是凝聚劑”“我為家庭獻(xiàn)一份愛(ài)”的討論活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生想出了許多解決家庭矛盾的方法。在教學(xué)中，教師要盡量注意離異家庭孩子的情緒，不刻意地注視或直接向他們提問(wèn)，以免對(duì)這些孩子的心靈造成傷害。

在課堂中滲透心理健康教育，旨在充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的人格優(yōu)勢(shì)。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，它包括以知識(shí)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)過(guò)程和以感受、體驗(yàn)為基礎(chǔ)的情感心理過(guò)程。教學(xué)中，應(yīng)使兩者互相促進(jìn)、和諧統(tǒng)一，這樣，才能取得理想的教學(xué)效果。

（江蘇省昆山市朝陽(yáng)小學(xué)）