英語教學中彰顯學生主體性探微

周春霞

《高中英語課程標準》主張學生是英語學習的主體，教師應尊重學生的個體差異，鼓勵學生自主選擇適合自身的英語學習方式。傳統(tǒng)英語課堂教學忽視學生主體性，讓學生受到過多的限制與束縛，重“教”輕“學”，重“知識”輕“能力”，重“管教”輕“自主”，重“傳統(tǒng)”輕“探索”，影響學生成才。教師應走出傳統(tǒng)英語課堂教學的誤區(qū)，致力于英語課堂教學的研究，努力發(fā)展學生的英語綜合適用能力，使學生的英語學習過程變?yōu)樾纬煞e極的情感態(tài)度、大膽探索、大膽實踐，主動思維，激發(fā)興趣，提升跨文化意識與形成自主學習能力的過程。

一、探究新課程理念，構(gòu)建英語學習情境

英語新課程標準將學生的發(fā)展提高到前所未有的地位，強調(diào)學生的發(fā)展離不開課堂教學中學生主體性的發(fā)揮。新的課程標準體現(xiàn)的教學新理念，教師必須主動探究，在深入研究新的教學理念的前提下為學生努力構(gòu)建適合于學生學習英語的最佳教學情境，讓學生的主體作用充分發(fā)揮出來。教師應尊重每一位學生，關(guān)愛每一位學生，賞識每一位學生，用發(fā)展的觀點去看待每一位學生，相信每一位學生都具有無限的潛能可以挖掘。讓學生大膽發(fā)表看法，讓學生感覺到師生是絕對平等的，從而讓學生主動參與到英語課堂教學活動之中，體驗到自己作為英語學習主人的強大魅力。

教師應為學生努力構(gòu)建多文化的英語學習情境，為學生搭建更多的參與英語交際的舞臺，讓學生能夠積極主動地參與到語言交際過程之中，在語言交際情境中學會合作與交流，激發(fā)學生主體的學習動力。教師應致力于趣味化情境的構(gòu)建，可以針對學生的好奇心構(gòu)建趣味化情境，可以用學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)情境。應為學生努力構(gòu)建生活化的英語學習情境，讓英語學習與社會生活實踐緊密聯(lián)系起來，提升學生語言運用能力。

二、更新教育教學目標，培養(yǎng)學生的主體性

英語課堂教學必須以新的英語課程標準為準繩，必須更新教育教學目標，凸顯學生的主體性，將學生培養(yǎng)成具有強烈的主體精神，具有自強、自律、自主意識的獨立的生命個體。教師應努力探尋新的教育教學模式，比如可以采用“任務型”教學模式，可以采用“問題”教學模式，還可以采用“活動”教學模式等等。不論采用何種教學模式，只要有利于學生的發(fā)展，學生能夠得到長足發(fā)展，就應大膽采用。鼓勵學生在教師的引領(lǐng)、點撥、指導之下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，讓學生在成功的體驗中培養(yǎng)自主性。

三、重視學生學習能力的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

新課程標準下的高中英語學習，不僅是讓學生借助于英語交際與英語實踐活動逐步地掌握英語基礎(chǔ)知識與基本技能，提升學生語言實踐能力的過程，同時更是讓學生豐富生活閱歷，拓展生活視野，陶冶學生思想情操，磨礪學生堅強意志，發(fā)展學生獨特個性，提升學生人文素養(yǎng)的過程。高中英語課堂教學對學生能力的發(fā)展離不開對學生主觀能動性的培養(yǎng)，教師應根據(jù)學生實際與英語課程標準及教材的實際，靈活地科學地采用“非指導性”教學與“暗示性”教學等模式，著眼于課堂教學中“非理性因素”的挖掘，從而有效地發(fā)展學生學習英語的能動性。

高中英語教學中教師應為學生學習能力的發(fā)展營造民主、和諧的學習氛圍，努力互動。在課堂動態(tài)的生成中教師要引導學生主動參與，大膽探究，體驗生成帶來的精彩。

四、努力改進教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

高中英語課堂教學鼓勵教師大膽創(chuàng)新，努力改進教學方法，應選擇適合學生學習的方式，以讓學生在知識、智能、興趣、情感、態(tài)度、價值觀和個性等方面獲得長足發(fā)展。教師應尊重學生的獨特個性，盡可能地增強學生的創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師應鼓勵學生敢于用批評的眼光看待問題，鼓勵學生解放思想，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)展學生的想象力。要努力挖掘?qū)W生在英語學習過程中的創(chuàng)造性因素，鼓勵學生用不同的方式表達，比如句型轉(zhuǎn)換、一句多譯等。

總之，在英語教學中，只有尊重人才成長規(guī)律，彰顯學生的主體性，才能促進學生的全面發(fā)展，才能全面提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

（江蘇省如皋市搬經(jīng)中學）