高校會計電算化教育中問題和教學(xué)策略解析

李霞 張健

【摘要】會計電算化是高職會計學(xué)專業(yè)的核心課程，也是當(dāng)前信息社會條件下財務(wù)會計工作發(fā)展的必然趨勢。本文結(jié)合當(dāng)前高校會計電算化教育中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了合理有效的教學(xué)策略，希望可以促進(jìn)高校會計電算化教育的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校 會計電算化教育 問題 教學(xué)策略

一、前言

隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，社會逐漸步入了信息化時代，對于財務(wù)會計工作也提出了更高的要求。面對海量的財務(wù)信息，如果沿用傳統(tǒng)的人工會計核算，不僅費(fèi)時費(fèi)力，還很容易出現(xiàn)人為失誤，因此，會計電算化得到了普及和應(yīng)用。它實(shí)現(xiàn)了對于數(shù)據(jù)信息的自動化處理，使得傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)，極大地提高了會計工作的質(zhì)量和效率。

二、會計電算化概述

會計電算化，也稱計算機(jī)會計，是指利用電子計算機(jī)技術(shù)，開展會計工作。而具體來講，就是利用相應(yīng)的會計軟件，智慧各種計算機(jī)設(shè)備代替手工完成相應(yīng)的會計工作過程。會計電算化是以電子計算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)在會計實(shí)務(wù)中應(yīng)用的簡稱，屬于一個利用電子計算機(jī)實(shí)現(xiàn)的會計信息系統(tǒng)。會計電算化可以說是會計發(fā)展的一次重大革命，不僅僅是會計發(fā)展的需要，更是經(jīng)濟(jì)和科技對于會計工作提出的客觀要求。會計電算化是一個人機(jī)相結(jié)合的系統(tǒng)，其基本構(gòu)成包括會計人員、硬件資源、軟件資源和信息資源等要素，其核心部分則是功能完善的會計軟件資源。在當(dāng)前，社會對于會計電算化人才的需求不斷增加，會計電算化也成為會計學(xué)的下屬學(xué)科，在許多高校中廣泛開展。

三、高校會計電算化教育中存在的問題

雖然高校認(rèn)識到了會計電算化的重要性，也采取了一定的教學(xué)策略，但是實(shí)際上，高校的會計電算化教育存在著許多的不足和問題，在很大程度上影響了教學(xué)水平和教學(xué)效率的提高，需要相關(guān)教師的充分重視。這些問題主要表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)觀念落后

在以往的會計電算化教學(xué)中，往往只是針對會計理論只是進(jìn)行教學(xué)，或者對計算機(jī)技術(shù)的教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了對供產(chǎn)銷和核算以及對成本的計算，就可以滿足社會的需求。而實(shí)際上，這種教學(xué)觀念與社會嚴(yán)重脫節(jié)，工業(yè)企業(yè)的飛速發(fā)展，使得其自身的經(jīng)營范圍不斷擴(kuò)大，如果還停留在原有的觀念層面上，不重視對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，必然會遭到社會的淘汰。

（二）課時安排不合理

在會計電算化教學(xué)中，課時安排的不合理主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和課時分配兩個方面。從教學(xué)內(nèi)容看，當(dāng)前被廣泛使用的會計電算化教材，多是針對計算機(jī)基礎(chǔ)知識進(jìn)行講授，嚴(yán)重擠壓了會計軟件理論和時間內(nèi)容的教學(xué)時間，造成時間和精力的浪費(fèi)。而課時分配來看，多數(shù)高校都是理論課與實(shí)踐課各占據(jù)總課時的50%，也有部分高校理論課占據(jù)80%以上的課時，這與會計電算化以操作技能訓(xùn)練為核心的目標(biāo)存在很大的沖突，無疑會在一定程度上降低教學(xué)的效果，影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

對于課程教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該服從和服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否科學(xué)有效，取決于其與社會需求之間的相互聯(lián)系。從目前來看，高校在開展會計電算化教育的過程中，使用的教材大致可以分為財務(wù)軟件開發(fā)類和軟件操作類兩種。而在實(shí)際教學(xué)活動中，大部分高校對于會計電算化的教學(xué)目標(biāo)并沒有明確的規(guī)定，沒有確切地表明會計電算化課程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力還是軟件操作能力，又或者兩者兼有。這種教學(xué)目標(biāo)的模糊性很可能導(dǎo)致教學(xué)過程存在很大的隨意性，不利于對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善和綜合能力的培養(yǎng)，最終會影響到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和就業(yè)。

（四）考核方式單一

受資金、技術(shù)、內(nèi)部條件等因素的限制，目前在會計電算化的考核中，多是以筆試為主，增加少量的上機(jī)考試，無法對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行有效判定。而在學(xué)生以考試為目標(biāo)的情況下，相對單一的考核方式會造成學(xué)生的死記硬背，滿足于對軟件操作技能的簡單操作，造成眼高手低的后果，與社會的實(shí)際需求脫節(jié)。

四、提升會計電算化教學(xué)水平的有效策略

（一）更新教學(xué)觀念

對于高校會計電算化專業(yè)的教師而言，雖然無法對課本的內(nèi)容進(jìn)行選擇，也無法對教材進(jìn)行優(yōu)化編制，但是可以不斷更新自身的教學(xué)觀念，堅持與時俱進(jìn)，不斷為學(xué)生提供最佳的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生可以得到有效提升。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該樹立以人為本的教育理念，從學(xué)生本體出發(fā)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，使得學(xué)生可以在個性化的學(xué)習(xí)中，得到良好的發(fā)展。同時，要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的教學(xué)條件，使得學(xué)生可以參與到實(shí)踐中去，不斷提升其實(shí)踐能力和知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）革新教學(xué)手段

教學(xué)手段的更新主要體現(xiàn)在兩個方面，其一，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到社會對于會計電算化教育實(shí)際需求，制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，加強(qiáng)對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；其二，要對課時進(jìn)行合理安排。會計電算化是一門立足實(shí)踐的學(xué)科，對于學(xué)生的實(shí)際操作能力有著較高的要求。那么在有限的課時內(nèi)，如何對其進(jìn)行合理安排呢？教師可以引入現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，制作多媒體課件，在提高理論課教學(xué)效率的同時，也可以使得教學(xué)更加直觀形象，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）優(yōu)化考核模式

會計電算化是一門以考核操作技能為中心的課程，注重學(xué)生的動手能力和綜合運(yùn)用能力。在這種情況下，傳統(tǒng)的考核方式很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀真實(shí)的評價，甚至可能將造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏差。對此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)，對考核模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照筆試與機(jī)試相結(jié)合的方式，逐模塊進(jìn)行考核，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

五、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前的社會背景下，會計電算化是財務(wù)工作發(fā)展的必然趨勢，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型會計電算化專業(yè)人才，是高校應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。相關(guān)教師應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，采取有效的教學(xué)策略，推動教學(xué)水平的不斷提高。

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