讓孩子的課堂詩(shī)意飛揚(yáng)

段姻雪

【摘要】 本文就在“應(yīng)試”環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感教育展開(kāi)，以新體詩(shī)為例，結(jié)合課程案例，展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂 新體詩(shī)教學(xué) 情感教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-101-02

“世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都有生命，如果你的內(nèi)心盛開(kāi)著一朵水仙花，那么風(fēng)含情，水含笑；如果你的內(nèi)心有一團(tuán)火，那么走在冰天雪地也大汗淋漓。是的，生活有坎坷，有黑暗，有挫折，但只要我們心中有不滅的太陽(yáng)，只要我們帶著詩(shī)意的情懷看待生命，我們就會(huì)到處沐浴陽(yáng)光?！笔前?，語(yǔ)文教育應(yīng)給孩子以夢(mèng)、以詩(shī)，讓他們?cè)谠?shī)意的童年中快樂(lè)地學(xué)習(xí)、長(zhǎng)大。正如德國(guó)詩(shī)人荷爾德林的那句話(huà)：“人類(lèi)充滿(mǎn)勞績(jī)，仍詩(shī)意地棲居在大地上?！比欢?，在“應(yīng)試”教育的指揮棒下，理性認(rèn)識(shí)排擠了感性體驗(yàn)，被動(dòng)接受壓抑了個(gè)性自由，孩子的夢(mèng)被肢解得體無(wú)完膚，以至出現(xiàn)了一批“目光呆滯、反應(yīng)遲鈍、老態(tài)龍鐘”的兒童。這不能不引起我們的警覺(jué)與深思。那么，我們?cè)撛鯓釉诂F(xiàn)今教育的體制下，為我們的孩子創(chuàng)造出情感的樂(lè)園，讓我們的新體詩(shī)教育走進(jìn)課堂呢？

一、挖掘潛力，培養(yǎng)美感

曾經(jīng)一度對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)是那么貧乏，總覺(jué)得要在課堂上進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，是那么的困難，無(wú)從入手。教師們?nèi)鄙僭?shī)意的人生，又怎么能為兒童帶來(lái)神采飛揚(yáng)的世界呢？非常榮幸的是，2008年的九月份，我參加了現(xiàn)代中小學(xué)生報(bào)社舉辦的“兒童詩(shī)教學(xué)與兒童詩(shī)寫(xiě)作”專(zhuān)題報(bào)告會(huì)。會(huì)上洪教授的精彩演說(shuō)，讓我們所有在場(chǎng)的教師聽(tīng)得如醉如癡，詩(shī)性大發(fā)。寫(xiě)詩(shī)對(duì)洪教授是那么輕而易舉的事情，隨手拿來(lái)身邊一瓶很普通的礦泉水，那在我們眼中很平凡的瓶和水，在他的眼中卻大不一樣，只見(jiàn)他手捧著礦泉水，深情地述說(shuō)著：“在橘黃的、溫暖的燈光下，在那張平凡的小圓桌的四方，那多年音信全無(wú)的親人，終于得以相聚，四周的人們手捧著礦泉水，熱淚盈眶。這時(shí)，那瓶中裝的不再是普通的水，而是相聚的歡樂(lè)……”于是一首詩(shī)歌誕生了?；腥淮笪?，原來(lái)詩(shī)在我們的生活中無(wú)處不在，隨時(shí)可以信手拈來(lái)。原來(lái)只要我們擁有感恩的心，那生活一樣是詩(shī)意飛揚(yáng)的。原來(lái)語(yǔ)文課也可以上得那么美、那么富有詩(shī)意。

那什么是兒童詩(shī)呢？“兒童詩(shī)”是指以?xún)和癁閷?duì)象的，符合兒童的心理和審美特點(diǎn)，使用最富于感情、最凝練、有韻律、分行的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的一種藝術(shù)形式，也包括兒童為抒懷而創(chuàng)作的詩(shī)。新詩(shī)呢？具有“反映生活集中形象、抒發(fā)感情飽滿(mǎn)強(qiáng)烈、進(jìn)行想象豐富大膽、語(yǔ)言表達(dá)和諧凝練”等特點(diǎn)。具有陶冶性情，塑造人格，為少兒的心理發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展提供動(dòng)力等作用。

而少兒呢，天生就是詩(shī)人，具有非凡的創(chuàng)造“潛力”。而這種“潛力”就像酣睡在搖籃里的嬰兒，需要教育用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒅畣拘选ＰW(xué)階段是我認(rèn)為的最好時(shí)機(jī)，從學(xué)生心理來(lái)看，此時(shí)他們思想活躍，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，正是進(jìn)行新詩(shī)教育的好時(shí)機(jī)。少兒天生的詩(shī)歌靈性，主要表現(xiàn)在感受語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律的敏感性和親近性，以及不受理性限制的審美感動(dòng)上。新詩(shī)具詩(shī)情、詩(shī)思與詩(shī)語(yǔ)的內(nèi)涵和特征，這三者的完美融合最具審美價(jià)值。讓最有詩(shī)意的年齡、最具情思的少兒，從小浸潤(rùn)新詩(shī)，去觸動(dòng)詩(shī)思的人生哲理，去沐浴詩(shī)情的陽(yáng)光，就能激發(fā)他們的感知力、情感力、想象力、理解力，以及培養(yǎng)審美能力。盡管只有極少數(shù)人才能成為作家、藝術(shù)家，但任何人都是具有創(chuàng)造力，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。在小學(xué)開(kāi)展“新詩(shī)進(jìn)入課堂”活動(dòng)，就是有目的地為具有先天創(chuàng)造性的少兒提供成長(zhǎng)的廣闊天地。它訓(xùn)練了孩子們駕馭語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，注重激情想象力的自由馳騁，注意飽含詩(shī)意生活的真切感悟，注意對(duì)世間萬(wàn)物的美的追求。同時(shí)，注意啟發(fā)、引導(dǎo)孩子們形成敏銳的詩(shī)思，使他們的創(chuàng)作潛能能得以激活、勃發(fā)，永遠(yuǎn)對(duì)世界、對(duì)人生保持一種新鮮活潑的感情體驗(yàn)。

二、熏陶、引導(dǎo)、捕捉、欣賞

新詩(shī)進(jìn)課堂，“以詩(shī)情為先導(dǎo)，以詩(shī)思訓(xùn)練為主旨，以詩(shī)語(yǔ)積淀為主線(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生享受新詩(shī)，同時(shí)，沒(méi)有把教學(xué)重點(diǎn)放在具體的新詩(shī)常識(shí)等知識(shí)性目標(biāo)的傳授上，而是選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、具有生活色彩的題材內(nèi)容，通過(guò)幻燈演示、競(jìng)技活動(dòng)、師生表演等直觀(guān)教學(xué)手段，將生活情景直接或功能性地、形象地引入課堂。通過(guò)教師散文化、詩(shī)歌化的語(yǔ)言描述，學(xué)生閉眼靜思默想等形式，營(yíng)造課堂濃厚的詩(shī)情氛圍，誘導(dǎo)、喚醒學(xué)生的想象。兒童詩(shī)是需要想象的，想象往往能使人進(jìn)入奇妙的世界。甚至說(shuō)，一個(gè)好的想象，本身就是一首好詩(shī)。孩子們?cè)谧杂?、快?lè)的新詩(shī)閱讀和創(chuàng)作的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)到發(fā)自?xún)?nèi)心的聲音的流淌。他們感受到的完全是自由快樂(lè)語(yǔ)言的狂歡?；蛘哒f(shuō)，孩子們本身就生活在詩(shī)的語(yǔ)言里，詩(shī)是孩子們的本能需要，是生命中不可或缺的血肉和靈魂。從這個(gè)意義上分析，新詩(shī)教育更直接而真實(shí)地培養(yǎng)了孩子們從感知語(yǔ)音、字形而立刻理解語(yǔ)音、字形所表達(dá)的意義的能力。張揚(yáng)新詩(shī)魅力，實(shí)質(zhì)就是張揚(yáng)漢語(yǔ)魅力；熱愛(ài)新詩(shī)，實(shí)質(zhì)就是熱愛(ài)漢語(yǔ)；進(jìn)行新詩(shī)教育，實(shí)質(zhì)就是內(nèi)存地推進(jìn)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

欣賞孩子的詩(shī)，就得和孩子站在同一高度，用“兒童的眼睛”看待“兒童世界”。三年級(jí)《秋天的雨》是一篇抒情優(yōu)美的散文，文中的句子詩(shī)意很濃。文中運(yùn)用了多種修辭手法，把秋天寫(xiě)得有聲有色?！扒锾斓挠?，是……；秋天的雨有……；秋天的雨藏著……；秋天的雨吹起了……；秋天的雨帶來(lái)了……；”多美啊，那秋雨的清涼、溫柔，使孩子們的想象在翻飛，他們竟然發(fā)現(xiàn)這就是一首現(xiàn)成的詩(shī)。于是，孩子們興奮了，滿(mǎn)臉通紅，自豪地大聲朗讀著。而教師和學(xué)生的心靈融為一體，始終用微笑來(lái)容納孩子的一切，對(duì)于孩子的幼稚忽略不計(jì)，用一顆寬容、理解的心來(lái)對(duì)其表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維和想象能力加以肯定和贊賞：“你真棒！”“你多像一位小詩(shī)人呀！”這種做法能滿(mǎn)足孩子內(nèi)心自我肯定的要求，更能激起他們的創(chuàng)造欲。教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，這支撐“海闊、天高”的責(zé)任則需我們教師來(lái)承擔(dān)。

欣賞每個(gè)孩子的詩(shī)，就得給孩子們創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去體會(huì)詩(shī)的存在。在這個(gè)時(shí)代，孩子們的活動(dòng)空間越來(lái)越小，不再有我們小時(shí)候夜晚漫天飛舞的螢火蟲(chóng)，菜園偷瓜，池塘摸貝等的樂(lè)趣。這時(shí)，就需要我們適時(shí)的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、去觀(guān)察隱藏著的詩(shī)意。所創(chuàng)設(shè)的氛圍與兒童的情感，心理會(huì)發(fā)生共鳴而契合。五年級(jí)《秋思》這首詩(shī)，寫(xiě)的是作者在瑟瑟的秋風(fēng)中，看著那一片凄涼搖落之景，對(duì)家鄉(xiāng)、親人悠長(zhǎng)的思念。一個(gè)“見(jiàn)”字，給予孩子們無(wú)盡的想象。那片片飄落的落葉，那隨著秋風(fēng)而舞的紅影，時(shí)時(shí)讓孩子們感受到了風(fēng)的存在，感受到了那異鄉(xiāng)人的思念之情。我順意而問(wèn)：同學(xué)們，那“我”的思念除了可以定信傳遞，還可以通過(guò)什么來(lái)傳遞？就此打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，讓他們暢所欲言，漸漸地，情緒高漲的學(xué)生仿佛置身其中，有的說(shuō)可以通過(guò)風(fēng)兒，有的說(shuō)可以通過(guò)蒲公英、小鳥(niǎo)……我趁機(jī)設(shè)計(jì)了詩(shī)眼，“……你在哪里？在……”于是，孩子們興奮起來(lái)了，小嘴唧唧喳喳，眼睛四處尋找著。班上的一個(gè)小男孩馬上就舉起了小手：“風(fēng)兒你在哪里？/在飄落的紅葉上，/那思念在紅葉間傳遞著。”聽(tīng)了他的回答，我竟然有種流淚的沖動(dòng)，我沒(méi)有想到，真的沒(méi)有想到，只要稍加引導(dǎo)，孩子們就能說(shuō)出如此美妙的句子來(lái)，我說(shuō)：“你真像一個(gè)真正的詩(shī)人，說(shuō)得真好！”一下子，全班沸騰起來(lái)了，“蒲公英你在哪里？在天空中，隨風(fēng)飄蕩，向遠(yuǎn)方的親人傳遞著我的思念；小鳥(niǎo)你在哪里？在空中展翅翱翔，急著向我的故鄉(xiāng)傳遞我平安的信息……”這一下，我被孩子那充滿(mǎn)激情的描述陶醉了，誰(shuí)能說(shuō)孩子的世界不是充滿(mǎn)詩(shī)意的呢？于是，我又引導(dǎo)學(xué)生把它整理成一首首詩(shī)，這小男孩又是最快的，我稍加整理，一首美妙的詩(shī)誕生了：

思念

風(fēng)兒你在哪里？/在搖曳生姿的花朵上，/花兒呢喃著“秋來(lái)了”；

風(fēng)兒你在哪里？/在飄落的紅葉上，/那思念在紅葉間傳遞著；

風(fēng)兒你在哪里？/在朵朵白云上，/正在故鄉(xiāng)的天空傳播我平安的消息；

風(fēng)兒你在哪里？/在小鳥(niǎo)的翅膀上，/愿我坐上它回到母親的身邊。

風(fēng)兒無(wú)處不在/思念無(wú)處不在。

孩子們的想象就如輕盈的蒲公英，乘著風(fēng)兒的翅膀遨游天地才是最大的心愿。教材是實(shí)例，生活是源泉，想象是動(dòng)力。把想象的事物寫(xiě)出來(lái)，這是兒童抒發(fā)內(nèi)心情感的需要，更是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要渠道。語(yǔ)文，本質(zhì)而言是屬于詩(shī)意的，讓我們不斷地把詩(shī)意向著自己存身其間的天地拓展，極力讓詩(shī)情充滿(mǎn)天地，讓詩(shī)意灑滿(mǎn)人間，讓孩子們?cè)诔錆M(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境中成長(zhǎng)，讓孩子們從小接受詩(shī)意文化的熏陶，讓他們?cè)谧x詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的過(guò)程中對(duì)現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)保持一種新鮮活潑的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成一種純正高雅的審美情趣、樂(lè)觀(guān)向上的人生態(tài)度，對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生深深的迷戀感情。那他們的人生自然也會(huì)是五彩斑斕的。