問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

董世容

【摘要】 隨著中國高等教育的不斷發(fā)展，高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育也得到了完善，但如果想要進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，就必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而實(shí)行把教師當(dāng)做指導(dǎo)方，把學(xué)生當(dāng)做主要對(duì)象的新型方式。這種形式在數(shù)學(xué)教學(xué)方面更注重滲透問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，教師必須把每個(gè)學(xué)生之間的不同牢牢記住，再區(qū)別地對(duì)每個(gè)人在高度聯(lián)系教學(xué)的實(shí)際情況下進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)。另一方面，教師們也要提前創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，再進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)法將教學(xué)引入正題，在教授的課堂上還需積極促進(jìn)學(xué)生們使用導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行研究與探討，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能上臺(tái)進(jìn)行講解的最佳狀態(tài)，從而提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)法 因材施教 研究探討 上臺(tái)講解

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-076-01

一個(gè)好的教師，一定不是形而上學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育而單純重視書本知識(shí)的人，而應(yīng)該是教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生自我的探索發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)舉一反三的人。而怎么去讓學(xué)生自我探索自主提高其發(fā)現(xiàn)與完成題目的能力呢？很多學(xué)者都思考過這一現(xiàn)象。單就高中數(shù)學(xué)教育探討的話，最能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探索與提高的的高效方法就是問題導(dǎo)學(xué)法。只有這一新型教育方法才能將學(xué)生在教育中的積極性發(fā)揮到極點(diǎn)，真正做到讓學(xué)生在快樂的氛圍下將枯燥的理論知識(shí)等通過自己的整理總結(jié)得出結(jié)論。筆者就是一名從業(yè)多年的老師，本文就是筆者對(duì)自身教學(xué)中使用問題導(dǎo)學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)感想。

首先，教師應(yīng)高度聯(lián)系教學(xué)的實(shí)際狀況，理解問題導(dǎo)學(xué)法的意義

我們都知道，數(shù)學(xué)所研究探索的都是一些相對(duì)虛無的理論和思維方式，它抽象的教授知識(shí)導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科的接受困難。而另一方面各個(gè)學(xué)生個(gè)體間也存在很多不同，比如理解能力、知識(shí)了解范圍等，這些又導(dǎo)致了教師對(duì)整體教授的困難。作為一門抽象的學(xué)科來說，這一學(xué)科中的新理論總是建立在之前舊的思維基礎(chǔ)上的，因此講授就要注重對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)的復(fù)習(xí)。但這并不意味著一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，許多老師就是犯了重復(fù)啰嗦這一重大錯(cuò)誤，他們把課堂真正的當(dāng)做了一言堂，把學(xué)生當(dāng)做茶杯而一味的向杯里灌水，卻絲毫不顧杯子本身的態(tài)度，將學(xué)生們當(dāng)成了一件死物。這種舊教育方式已經(jīng)不再適合教育潮流了，教學(xué)質(zhì)量成了衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。老師應(yīng)該通過活躍課堂氛圍等方式來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，只有讓學(xué)生們變被動(dòng)為主動(dòng)，變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

其次，教師應(yīng)注重因材施教，區(qū)別地進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)

現(xiàn)在國際高中教育提倡的都是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)，綜合增強(qiáng)學(xué)生的各種能力。而最能有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法就是問題導(dǎo)學(xué)法。老師們需要做的是把教師當(dāng)做指導(dǎo)方，把學(xué)生當(dāng)做主要對(duì)象，讓學(xué)生主動(dòng)的運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理總結(jié)，最終得出正確的結(jié)論知識(shí)。在教授時(shí)要注重把每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間的不同進(jìn)行分析，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生據(jù)理解能力等分為幾組，讓他們自己進(jìn)行探索討論，最后再有區(qū)別的對(duì)各組進(jìn)行指導(dǎo)。這種因材施教的方法才能讓每個(gè)學(xué)生最終都能理解相對(duì)抽象的理論知識(shí)。

最后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解，老師們可以依照以下三點(diǎn)進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用。

（一）提前創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)情境。在以前的教育方法里高中的老師們經(jīng)常將教學(xué)的第一階段定為預(yù)習(xí)階段，問題導(dǎo)學(xué)法亦是如此，但是這一新型方式更注重激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是在新課開始之前通過對(duì)以前知識(shí)的溫故，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在這一新課題上并不是一無所知，然后再經(jīng)過學(xué)生們的預(yù)習(xí)后提出幾個(gè)問題，這就能讓學(xué)生們激起解決這些問題的欲望，從而有助于新課的展開。

（二）教師在教授的課堂上還要提問題來促進(jìn)學(xué)生們的研究與探討。每一個(gè)理論都是由假設(shè)發(fā)展過來的，教學(xué)時(shí)提出很多有關(guān)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的問題，可以促進(jìn)學(xué)生們從所學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)者的角度來思考問題，提高其積極性。不得不說新課標(biāo)改革里最新穎的部分就是學(xué)生做主體。但我們提出的問題一定要對(duì)教學(xué)有意義，一定要是能促進(jìn)理解的問題。筆者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)就是先要通過一個(gè)提問來激起學(xué)生想要了解的興趣，然后要同學(xué)們充分調(diào)動(dòng)以往所了解的知識(shí)來討論這一提問，包括它的內(nèi)容、它的本質(zhì)、它的意義、它的解答等。再通過數(shù)形結(jié)合這一數(shù)學(xué)的最重要分析方式來對(duì)這一提問進(jìn)行講解，和同學(xué)們進(jìn)行交流等，在這一過程中教師應(yīng)從學(xué)生的角度去思考，把自己也當(dāng)做在這一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，以此來引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路一步步進(jìn)行。最后在和同學(xué)們進(jìn)行合作討論，得出解決這一提問的最好答案。課后則一定要讓同學(xué)們將今天學(xué)習(xí)的思路歷程記錄下來，這樣學(xué)生就能在時(shí)間很久以后依然能想起學(xué)習(xí)時(shí)所經(jīng)歷的一切思考?xì)v程，從而將數(shù)學(xué)理論牢記于心。

（三）教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講解互動(dòng)。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，筆者認(rèn)為在完成了整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生們是很樂于將自己的收獲進(jìn)行分享的，所以老師們就可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谥v臺(tái)上講述出來，使每個(gè)人的心得都能被大家了解。而課后就可以留下一些練習(xí)題，讓學(xué)生們像在課堂上一樣的思路進(jìn)行共同討論研究來促進(jìn)知識(shí)在學(xué)生心中的理解進(jìn)一步深化。

所以，筆者認(rèn)為真正的教育不在于簡單的傳授而在于學(xué)生的接受。只有將科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用在教育過程中才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能真正提高學(xué)生的自主研究能力，才能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中舉一反三，將抽象的理論知識(shí)熟記于心，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。以上所述內(nèi)容，都只是一家之言，筆者希望自身的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以在一定程度上促進(jìn)我國高中數(shù)學(xué)教育方式的發(fā)展完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]江西省湖口中學(xué)柳利；淺談高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)[N]；學(xué)知報(bào)；2010年.

[2]孫延洲；基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究[D]；華中師范大學(xué)；2012年.