高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難點的解決策略

袁錢亮

【摘要】 數(shù)學(xué)起著舉足輕重的主體地位，數(shù)學(xué)一直以來也是各個階段教學(xué)的難點，尤其是到了高中階段，數(shù)學(xué)成為了大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中能夠在注重教學(xué)方法講求教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，抓好教學(xué)難點，把握住每一個課堂教學(xué)的難點內(nèi)容，各個擊破，這樣才能夠保證高中生的數(shù)學(xué)成績有所提升。本文筆者將結(jié)合高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，在界定高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點的基礎(chǔ)上具體提供行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)難點解決策略。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 解決策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-054-01

無論是哪個階段的教學(xué)，數(shù)學(xué)都起著舉足輕重的主體地位，一方面由于其在升學(xué)考試中的分值較大，另一方面由于其在現(xiàn)實生活中有著較為重要的實際作用。但是數(shù)學(xué)一直以來也都是各個階段教學(xué)的難點，尤其是到了高中階段，數(shù)學(xué)成為了大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中能夠在注重教學(xué)方法講求教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，抓好教學(xué)難點，把握住每一個課堂教學(xué)的難點內(nèi)容，各個擊破，這樣才能夠保證高中生的數(shù)學(xué)成績有所提升。本文筆者將結(jié)合高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，在界定高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點的基礎(chǔ)上具體提供行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)難點解決策略。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點的界定

高中數(shù)學(xué)教材中的難點具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中難以理解或者是較難接受和吸收的內(nèi)容，這些內(nèi)容一般表現(xiàn)出來較大的共性。首先是高中數(shù)學(xué)中的難點統(tǒng)一比較抽象、復(fù)雜、難以理解，導(dǎo)致這些現(xiàn)象發(fā)生的原因除了知識點本身較為抽象外，還由于學(xué)生缺少必要的知識準(zhǔn)備，或者是教材在編排順序上的不合理。其次高中數(shù)學(xué)的教學(xué)難點還有一部分是新知識與舊知識的銜接部分，這一部分較為新，并且如果一旦掌握不好，接下來的學(xué)習(xí)會非常的吃力。另外高中數(shù)學(xué)的教學(xué)難點并不是固定的，要根據(jù)學(xué)生的實際能力進(jìn)行界定，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好接受能力快，有些知識就相對覺得不是很難，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中以大部分學(xué)生的掌握為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行難點的界定，并想出合理的辦法加以突破，從而達(dá)到使學(xué)生能夠快速接受新知識，掌握新技能的目的。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點大體上就呈現(xiàn)出這些特點，因此教師要深入透徹地研究好教材，界定好教學(xué)中的難點，才能夠在教學(xué)的過程中把握好教學(xué)環(huán)節(jié)和重難點，從而達(dá)到產(chǎn)生良好教學(xué)效果的目的。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難點的解決策略

上文中筆者已經(jīng)詳細(xì)介紹了高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點的界定方法和注意事項，基于此，本部分詳細(xì)介紹高中數(shù)學(xué)課堂該怎樣進(jìn)行教學(xué)難點的解決，并提供具體行之有效的教學(xué)策略。

（一）在教學(xué)過程中突出難點

教學(xué)難點與教學(xué)難點不一定是重合的，但是教學(xué)難點把握好能夠為教學(xué)難點夯實基礎(chǔ)，從而達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。突出難點的教學(xué)方法要求教師從三個方面做起。

首先教師要在課堂教學(xué)過程中不斷地突出難點，在具體為教師在組織教學(xué)的過程中靈活調(diào)動教學(xué)內(nèi)容，但是整個教學(xué)內(nèi)容的調(diào)動要圍繞中心問題進(jìn)行順序的變動，最終的目的是在系統(tǒng)教學(xué)的過程中將中心主題突出出來，這樣一整個教學(xué)就能夠達(dá)到既有教學(xué)中心又與教學(xué)重心的目的了。在突出教學(xué)難點的基礎(chǔ)上教師還要對非教學(xué)難點的部分進(jìn)行適當(dāng)精簡到概述。第二教師在進(jìn)行教學(xué)難點的突出時可以采取分層鋪墊發(fā)進(jìn)行突出，具體可以是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中遇到與概念、定理、公式相應(yīng)的一些法則時，教師可以先調(diào)動和聯(lián)系學(xué)生熟悉的知識，再將其轉(zhuǎn)化為新的知識，再根據(jù)不同的知識點要求進(jìn)行知識點的轉(zhuǎn)化和變動，最終達(dá)到使得整個知識能夠循序漸進(jìn)地被學(xué)生接受的教學(xué)目的。還有就是教師在教學(xué)過程中的突出難點可以采取注重知識的形成過程的教學(xué)關(guān)注策略，這一點可以保證學(xué)生對知識的基本技能和相應(yīng)難點的把握，有助于教學(xué)思路的清晰和學(xué)生內(nèi)容的自主構(gòu)建。

（二）借助平臺突出難點教學(xué)

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷地突出教學(xué)難點才能夠保證學(xué)生的掌握吸收和理解，但是單單的進(jìn)行難點的突出還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要在突出難點的基礎(chǔ)上應(yīng)用一定的方法，借助一定的平臺進(jìn)行教學(xué)難點的教學(xué)。具體方法有很多，這里提供類比遷移法和借助多媒體進(jìn)行教學(xué)的方法。

類比遷移法具體是指教師根據(jù)學(xué)生對知識已有的理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)其自身的認(rèn)知水平和認(rèn)知機(jī)構(gòu)進(jìn)行知識體系的認(rèn)證，并將學(xué)生在日常生活中的經(jīng)驗、體會以及相應(yīng)的一些理論體系進(jìn)行新知識體系的構(gòu)建，這樣的新舊知識的類比推理過程就是類比遷移法，能夠保證學(xué)生的更好理解，并達(dá)到突破難點的目的。

借助多媒體進(jìn)行教學(xué)是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中遇到主圖較為復(fù)雜的時空內(nèi)容或者是較為難以理解的概念時，教師可以采取多媒體進(jìn)行教學(xué)。具體教師可以進(jìn)行掛圖、模型、幻燈等等的播放，將相應(yīng)的物體或者是圖形自如地進(jìn)行改變和運用。這樣能夠使得學(xué)生更好地思考，并且將一些難以言表的情況表達(dá)清楚。

這就是教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點時可以采取的解決策略，筆者提供的是一個循序漸進(jìn)的過程，要求教師在教學(xué)過程中先進(jìn)行教學(xué)難點的突破，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)難點的遷移和借助平臺合理的教學(xué)。

結(jié)束語

本文更多的在理論層面明確了高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點方面的界定方法、界定依據(jù)，以及在進(jìn)行教學(xué)時對教學(xué)難點的教學(xué)方法。希望能夠起到拋磚引玉的作用，一方面為許多的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者帶來教學(xué)靈感，使其更好地進(jìn)行教學(xué)，另一方面能夠使其研究出更多的數(shù)學(xué)難點教學(xué)策略，以便產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

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