小議多站點(diǎn)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

胡志輝

【摘 要】目的：研究和探討在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用多站點(diǎn)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的教學(xué)效果。方法：隨機(jī)選擇我校中專護(hù)理專業(yè)2012級(jí)的207名學(xué)生，按照班級(jí)將他們分成對(duì)照組（103例）和觀察組（104例）兩組。分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和多站點(diǎn)仿真實(shí)訓(xùn)法進(jìn)行教學(xué)，并就兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)。結(jié)果：觀察組在理論測(cè)試成績(jī)（85.69±10.01）、綜合技能考核成績(jī)（88.37±7.22）以及教學(xué)滿意率（89.42%）方面均明顯高于對(duì)照組（75.84±8.16，81.03±5.98，51.46%），組間比較均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在兒科護(hù)理教學(xué)中采用多站點(diǎn)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合能力以及對(duì)教學(xué)的滿意率，因此，應(yīng)該在教學(xué)中積極的引入和采用。

【關(guān)鍵詞】?jī)嚎谱o(hù)理教學(xué)；多站點(diǎn)；仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)；應(yīng)用效果

【文章編號(hào)】1004-7484（2014）04-2478-02

多站點(diǎn)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是目前教育界中新興的一種集開放性、設(shè)計(jì)性、實(shí)訓(xùn)性于一體的綜合化、多層面的實(shí)踐型教育教學(xué)模式[1]。它主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和綜合技能的培養(yǎng)和提高。在新課改教學(xué)大綱的要求下，通過實(shí)際的臨床護(hù)理工作內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而不斷提高學(xué)生在綜合操作、臨床思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、應(yīng)急應(yīng)變以及護(hù)患溝通等方面的能力[2]。目前，我國(guó)的許多兒科護(hù)理教學(xué)中已經(jīng)對(duì)多站點(diǎn)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)效果。本文隨機(jī)選擇我校2012級(jí)中專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生207名，根據(jù)他們的班級(jí)進(jìn)行分組：對(duì)照組103例，觀察組104例。分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和多站點(diǎn)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行臨床教學(xué)，并比較、統(tǒng)計(jì)和分析兩組學(xué)生的護(hù)理教學(xué)質(zhì)量和效果?，F(xiàn)將具體情況匯報(bào)如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇我校中專護(hù)理專業(yè)2012級(jí)學(xué)生207名。學(xué)生的年齡在16歲～17歲之間，平均年齡為16.7歲；女性學(xué)生201例，男性學(xué)生6例；入學(xué)成績(jī)大約在360分～400分之間，平均入學(xué)成績(jī)?yōu)?82分。按照班級(jí)將207例學(xué)生按照班級(jí)劃分成兩組，即對(duì)照組學(xué)生103名，觀察組學(xué)生104名。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，兩組學(xué)生在年齡、性別、入學(xué)成績(jī)以及課堂表現(xiàn)等方面的結(jié)果比較差異性不明顯，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1 對(duì)照組 對(duì)學(xué)生采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)。

1.2.2 觀察組 對(duì)學(xué)生采用多站點(diǎn)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)。具體內(nèi)容為：教師依照兒科臨床的實(shí)際護(hù)理工作內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成多站式模式，其項(xiàng)目一般包括6個(gè)，即：基本技能操作站、病案分析站、護(hù)理評(píng)估站、護(hù)士站、護(hù)理病例書寫站、醫(yī)囑錄入站。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為臨床教學(xué)的主體，以實(shí)訓(xùn)為教學(xué)主線，讓學(xué)生對(duì)6個(gè)仿真情境進(jìn)行實(shí)際的操作和訓(xùn)練，并模擬突發(fā)事件訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)急反應(yīng)，使其真正體驗(yàn)到“身歷其境”的感覺，從而更好的鍛煉學(xué)生的護(hù)理實(shí)際操作技術(shù)和能力，也讓學(xué)生通過不斷的仿真實(shí)訓(xùn)鞏固和實(shí)踐所學(xué)到的護(hù)理理論知識(shí)，從而更好的提高理論成績(jī)水平[3-4]。同時(shí)，教師還要積極做好主導(dǎo)工作，及時(shí)的糾正學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)過程中存在的錯(cuò)誤和漏洞，從而有效提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合實(shí)踐水平[5]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 通過SPSS13.0軟件對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)情況和效果進(jìn)行比較、統(tǒng)計(jì)和分析。當(dāng)P<0.05時(shí)，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生的教學(xué)評(píng)分分析

臨床比較統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)照組學(xué)生的理論測(cè)試成績(jī)?yōu)?5.84±8.16，綜合技能考核成績(jī)?yōu)?1.03±5.98；觀察組學(xué)生的理論測(cè)試成績(jī)?yōu)?5.69±10.01，綜合技能考核成績(jī)?yōu)?8.37±7.22。觀察組學(xué)生的教學(xué)評(píng)分明顯高于對(duì)照組學(xué)生，組間比較均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度分析

臨床統(tǒng)計(jì)分析顯示，對(duì)照組學(xué)生對(duì)教學(xué)方案的總滿意率為51.46%（53/103），觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)方案的總滿意率為89.42%（93/104），觀察組明顯高于對(duì)照組，組間比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

本次教學(xué)研究顯示，在隨機(jī)選取的207名護(hù)理專業(yè)學(xué)生中，采用多站點(diǎn)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)生在理論測(cè)試成績(jī)（85.69±10.01）和綜合技能考核成績(jī)（88.37±7.22）方面明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生（75.84±8.16，81.03±5.98），同時(shí)，在對(duì)教學(xué)方案的滿意程度方面，多站點(diǎn)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)生（89.42%）也明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生（51.46%），組間比較均具有顯著性差異，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。由此可見，在兒科護(hù)理教學(xué)過程中，采用多站點(diǎn)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，能夠有效的提高學(xué)生在兒科護(hù)理知識(shí)以及實(shí)踐方面的技術(shù)水平和綜合能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)護(hù)理工作時(shí)的邏輯思維和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)方案方式的興趣和滿意度，從而更好的提高兒科護(hù)理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉梅.基于工作過程的綜合實(shí)訓(xùn)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)，2013，（05）：1443-1444.

[2] 潘麗婷.多站點(diǎn)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2012，（18）：374-375.

[3] 郭紅霞，陳紅.仿真模擬教學(xué)在我國(guó)護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].護(hù)理研究，2013，（26）：2939-2941.

[4] 曾麗芳，黃謹(jǐn)耘，周克雄，陸愛平，羅晨玲，史瑞芬.護(hù)理技能教學(xué)中引入臨床典型案例進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)的效果研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（06）：79-80，116-116.

[5] 熊杰平，朱慶欣，陳曉，謝田.兒科護(hù)理多站式仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐[J].中華護(hù)理教育，2011，（02）：62-64.