慕課對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展的影響、挑戰(zhàn)與冷思考

耿娜

摘 要：自2008年慕課誕生以來，秉承著將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落的信念，沖擊著人們的眼球。2012年以后，更是以迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷全球。在慕課浪潮下，我國(guó)傳統(tǒng)教育特別是高等教育的發(fā)展將會(huì)受到何種沖擊和挑戰(zhàn)，作為一種新興的教育技術(shù)和教育模式，如何利用這種技術(shù)才能提升我國(guó)高等教育的質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)效果，筆者進(jìn)行了諸多思考。

關(guān)鍵詞：慕課；高等教育；教育改革；冷思考

慕課（MOOC）是Massive Open Online Course 的縮寫，中文意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。從理論上講，Massive（大規(guī)模的）是指對(duì)注冊(cè)人數(shù)沒有限制，用戶數(shù)量級(jí)過萬；Open（開放的）是指任何人均可參與，并且通常是免費(fèi)的；Online（在線的）是指學(xué)習(xí)活動(dòng)主要發(fā)生在網(wǎng)上；Course（課程）是指在某研究領(lǐng)域中的圍繞一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化（Structured）內(nèi)容[1]。MOOC 技術(shù)主要包括高質(zhì)量的編目視頻、數(shù)據(jù)采集與分析、帶有社交功能的授遞平臺(tái)，使得基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)相比過去更加有效、更具規(guī)模；從文化角度，MOOC 秉承一種基于網(wǎng)絡(luò)的交流、協(xié)作和知識(shí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)文化。

一、慕課的發(fā)展?fàn)顩r

慕課的概念最早是由加拿大的Dave Cormie和Bryan Alexand聯(lián)合提出的，后來由一大批學(xué)者在全球各大學(xué)主辦他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程，到2011年秋天，慕課取得了重大突破，來自190多個(gè)國(guó)家的16萬人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)“人工智能導(dǎo)論”免費(fèi)課程。隨后美國(guó)眾多頂尖大學(xué)不斷加入，更多的“慕課”平臺(tái)和課程也涌現(xiàn)出來。2012年也被美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》稱為“‘慕課元年”。許多著名專家認(rèn)為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”[2]。2013年2月，Coursera宣布其5門課程進(jìn)入了ACE的學(xué)分推薦計(jì)劃，學(xué)生選修這些課程的學(xué)分可獲大學(xué)的承認(rèn)。這一事件標(biāo)志著“慕課”正式進(jìn)入正規(guī)的高等教育體系，使“慕課”以更加迅猛之勢(shì)席卷全球。2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)，也加入慕課平臺(tái)，開始自己的慕課探索與實(shí)踐。

二、慕課帶給中國(guó)高等教育的積極意義

1、慕課能夠改善教育質(zhì)量。我國(guó)的高等教育從改革開放后開始恢復(fù)，后又逐步發(fā)展與完善，1999年全國(guó)各大學(xué)更是進(jìn)入了合并和擴(kuò)招的快速發(fā)展期。這30多年中，全國(guó)各地高校為我國(guó)培養(yǎng)了大量的人才，為國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化建設(shè)做出了極大地貢獻(xiàn)。但是我們也必須看到，我國(guó)的高等教育事業(yè)發(fā)展也面臨著極大的瓶頸。高校向社會(huì)輸送大學(xué)生所具備的能力與素質(zhì)和社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力與素質(zhì)的要求之間嚴(yán)重脫鉤、很多大學(xué)生對(duì)課堂的興趣嚴(yán)重減退、對(duì)知識(shí)的渴求嚴(yán)重不足。

2、慕課能夠促進(jìn)教育公平。不同大學(xué)之間課程與教學(xué)質(zhì)量有著很大的差異、教育資源嚴(yán)重不均衡，國(guó)內(nèi)一流的大學(xué)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)占有更多的優(yōu)勢(shì)教育資源，特別是高端的教師資源，而二流、三流院校和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)師資則完全無法與其相媲美。馬太效應(yīng)在教育領(lǐng)域也成立，越是實(shí)力強(qiáng)的高校，越能吸引更優(yōu)質(zhì)的教育資源；越是弱的院校，優(yōu)質(zhì)資源的流失越嚴(yán)重。沒有更優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段，學(xué)生享受公平教育只能成為空談，而大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程則可以打破這種不均衡的現(xiàn)象，讓廣大學(xué)生不在受學(xué)校身份的限制、不受地區(qū)空間的限制，享受更公平的受教育機(jī)會(huì)。

3、慕課加快促進(jìn)教師教育理念與方法的轉(zhuǎn)變。不可否認(rèn)，慕課作為一種新的教育技術(shù)，較之傳統(tǒng)的教育技術(shù)有著很大地創(chuàng)新與突破。但筆者認(rèn)為，它對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的沖擊更大。第一次聽到慕課這個(gè)概念時(shí)，我被深深的震撼了，接下來就是感受到了無比的壓力。盡管從教以來一直兢兢業(yè)業(yè)，努力講好每一節(jié)課，努力給學(xué)生傳授更多的知識(shí)，但自己的知識(shí)與見地如何能與世界知名的、國(guó)內(nèi)一流的專家、學(xué)者相提并論。在一個(gè)開放的平臺(tái)上，學(xué)生對(duì)你的意見會(huì)更直接，對(duì)老師的批評(píng)也不必隱晦，廣大的教師必須勇敢面對(duì)。種種的壓力和批評(píng)必將會(huì)改變教師，促進(jìn)教師更新教育理念，提升教學(xué)技能，改變教學(xué)方法。

4、慕課將會(huì)促進(jìn)中國(guó)教育體制的改革。高等教育司2014年工作重點(diǎn)中明確指出：“推進(jìn)精品視頻公開課和精品資源共享課建設(shè)，加強(qiáng)建設(shè)、推廣使用中國(guó)大學(xué)大規(guī)模開放在線課程（慕課），推動(dòng)基于網(wǎng)上開放課程建設(shè)和共享的教育教學(xué)改革?！蹦秸n為高校的優(yōu)質(zhì)課程提供了很好的交流機(jī)會(huì)，國(guó)家教育部門希望各個(gè)高校能夠積極利用這個(gè)平臺(tái)，大力開展慕課的教學(xué)改革。各高校需要打破多年的學(xué)校校園和學(xué)校身份的障礙，以更加開放的精神辦學(xué)，改變高校的教育生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)新大學(xué)的管理模式，探求更為科學(xué)合理的慕課學(xué)分計(jì)算、考核評(píng)價(jià)、學(xué)分互認(rèn)、單證頒發(fā)、學(xué)位授予等政策方面的研究和規(guī)章制度設(shè)計(jì)，以滿足有更多知識(shí)和技能需求的學(xué)生的愿望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[3]

三、慕課對(duì)我國(guó)高等教育的沖擊與挑戰(zhàn)

盡管慕課著很多的積極意義，但我們必須認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)前，慕課對(duì)我國(guó)的高等教育也存在著巨大的沖擊與挑戰(zhàn)，我國(guó)高等教育要想有更好地發(fā)展，必須能經(jīng)受住這些沖擊與挑戰(zhàn)，才能有更好地發(fā)展。

1、慕課對(duì)大學(xué)的生存和發(fā)展的挑戰(zhàn)。在未來，如果慕課能夠得到良性發(fā)展，我國(guó)的許多大學(xué)將面臨著生存的挑戰(zhàn)。慕課將促進(jìn)教育資源的重新分化組合，優(yōu)勝劣汰。一流大學(xué)擁有一流的師資和教育資源，在提供優(yōu)質(zhì)慕課和學(xué)員對(duì)于慕課的選擇方面已占先機(jī)，將會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)者愈，強(qiáng)弱者愈弱的局面。二、三流學(xué)校受各方面的制約，將處于不利的地位，面臨生存危機(jī)。如果處理不好，二、三流大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的慕課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室。

2、增加教育成本。一流大學(xué)為了搶占市場(chǎng)先機(jī)、二流、三流大學(xué)為了不淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，都需要大量地進(jìn)行慕課硬件和軟件的基礎(chǔ)建設(shè)，要完成這些建設(shè)就需要投入大量的經(jīng)費(fèi)；另外，我國(guó)廣大高校的信息化程度相對(duì)來說都比較低，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)更弱，這顯然都會(huì)增加高校在教學(xué)和管理方面的成本。

3、容易導(dǎo)致高校的教學(xué)工作被少數(shù)人“綁架”的現(xiàn)象。對(duì)慕課的開發(fā)，歐美國(guó)家的許多高校都是依托一些實(shí)力較強(qiáng)的IT 公司幫助完成技術(shù)開發(fā)，也有的首先是公司開發(fā)后找到部分高校開展合作的。[4]公司為學(xué)校提供技術(shù)支持，二者之間必然存在著利益分割。公司為了獲取最大利益，往往會(huì)想盡辦法吸引學(xué)生的最大注冊(cè)量。而為了吸引更多的學(xué)生注冊(cè)量，公司會(huì)要求教師在課程設(shè)置上盡可能不斷進(jìn)行花樣翻新，這種功利性的教育也培養(yǎng)學(xué)生的功利心，而忽略了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)追求，忽略了學(xué)生的身心發(fā)展，違背了教育的本質(zhì)。學(xué)生在對(duì)慕課和傳統(tǒng)教育的選擇上往往用腳投票，選擇形式新穎、技術(shù)先進(jìn)的慕課，高等學(xué)校的教學(xué)工作可能因此被控制和綁架

4、對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法和教學(xué)手段的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一個(gè)教師的教學(xué)能力如何，是不是隨著教齡的增長(zhǎng)不斷提高？教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否適合此門課程？教學(xué)手段是有效的還是無效？對(duì)這些問題，可能一個(gè)部門的其他教師都不能準(zhǔn)確的知道，這就無法形成監(jiān)督，更無法促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)，有個(gè)別教師甚至幾十年如一日，能力沒有提升，方法也沒有改變過。而慕課作為公開的課堂，對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)方法和教學(xué)手段的沖擊和挑戰(zhàn)是很大的，當(dāng)然，這種沖擊是具有積極意義的。

四、關(guān)于慕課的冷思考

慕課作為一種新鮮的教育技術(shù)，對(duì)促進(jìn)教育公平、優(yōu)化教育資源配置、推動(dòng)教育均等化、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育改革等許多方面有著積極意義，但這種新出現(xiàn)的事物，還存在很多問題，眾多專家與學(xué)者對(duì)它也存在著很多的質(zhì)疑，因此，對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)，我們也不能太過盲目，應(yīng)進(jìn)行更為理性地思考與分析。

1、慕課使用范圍有一定的局限性。在慕課浪潮的影響下，國(guó)內(nèi)的一些高校也積極響應(yīng)，但開始建設(shè)慕課的學(xué)校幾乎都是一流院校，這些學(xué)校擁有比較優(yōu)質(zhì)的教育資源，能夠積極地應(yīng)對(duì)國(guó)際化挑戰(zhàn)。除了一流院校之外，普通的院校也都在積極討論如何開始慕課，是不是所有的院校都必須要開始慕課值得我們思考。除此之外，是不是所有的專業(yè)都適合開設(shè)慕課，比如理工科的學(xué)生除了需要掌握理論知識(shí)外，更需要掌握實(shí)際操作能力，所以實(shí)際操作是不能被取代的。

2、技術(shù)性工具難以帶來高等教育真正的變革。慕課本身作為一種教育的技術(shù)性工具，雖然在一定程度上促進(jìn)了高等教育的變革，如果不輔以觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改變和教師教學(xué)能力的提升，即使我們大量購買軟件與硬件產(chǎn)品，也難以給高等教育帶來革命性變化。我們更不能照抄照搬美國(guó)慕課課程建構(gòu)模式和商業(yè)運(yùn)作機(jī)制，而需要結(jié)合我們自己的實(shí)際情況，為慕課在我國(guó)的發(fā)展找到合適的路徑。

3、慕課教育不能完全替代大學(xué)教育。大學(xué)教育除具有知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)之外，還具科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化引領(lǐng)三大功能。這種文化和社會(huì)關(guān)系的傳承作用是慕課模式不能及的。為了使慕課對(duì)學(xué)生更具吸引力，慕課的制作者往往會(huì)在教學(xué)形式和技巧上努力，講究花樣，往往會(huì)硬生生地把系統(tǒng)的知識(shí)和理論進(jìn)行切割，使得知識(shí)與思想的傳授失去了連貫性、邏輯性。另外，大學(xué)教育對(duì)學(xué)生還是一種認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，一種積累認(rèn)識(shí)閱歷和經(jīng)驗(yàn)的過程，一種學(xué)會(huì)為人處事的過程，一種與人交往的過程，而這些，都是慕課所不能取代的。悉尼大學(xué)校長(zhǎng)邁克爾·斯賓塞認(rèn)為，美國(guó)一流大學(xué)的教育資源流入中國(guó)后，會(huì)對(duì)一些學(xué)校造成影響，但中國(guó)的大學(xué)有自己的生命力，這一沖擊將會(huì)有多大的影響仍未可知。[5]

4、注重我國(guó)的文化安全問題。自改革開放以來，西方文化通過各種形式入侵我國(guó)的傳統(tǒng)文化，致使我國(guó)在改革開放這30多年的歷程中，雖然經(jīng)濟(jì)取得了巨大的成就，但對(duì)傳統(tǒng)文化的拋棄確實(shí)令人心痛。“慕課”作為發(fā)端于西方國(guó)家并由其主導(dǎo)的在線教育形式，裹挾著西方國(guó)家的政治意識(shí)形態(tài)、歷史文化傳統(tǒng)及國(guó)民教育立場(chǎng)。[6]不可避免地對(duì)我國(guó)主流政治文化、民族文化、國(guó)民教育體系造成重大挑戰(zhàn)，對(duì)我國(guó)文化安全、政治安全、教育安全、網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)生方方面面的挑戰(zhàn)。認(rèn)識(shí)到挑戰(zhàn)，并不是拒絕進(jìn)步，我們依然要學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化和技術(shù)，只是這種學(xué)習(xí)應(yīng)該在國(guó)家安全的基礎(chǔ)上穩(wěn)步前進(jìn)。（作者單位：河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校工商管理系）

參考文獻(xiàn)：

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[2] 顧駿.借力“慕課”，推動(dòng)中國(guó)教育更快前行[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-07-19.

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[5] 夏生，程老濕.MOOC更好和更時(shí)髦的教育系統(tǒng)[J].人物，2013（5）：55-57.

[6] 高地.“慕課”：核心理念、實(shí)踐反思與文化安全[J].東北師大學(xué)報(bào)，2014（5）：178-186.