從圖式建構的角度嘗試審讀學生的寫作能力的培養(yǎng)和提高

韓紫昱

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0106-02

我們知道要想用英語把文章寫好，從圖式建構理論上微觀說首先需要打下牢固的語言基礎，即相當程度的語言造詣、良好的語言修養(yǎng)和敏銳的語言感知能力。從宏觀上說，作者必須懂得寫作的具體步驟，了解寫作的性質，掌握寫作的技巧。而我們的學生在寫作中常有如下幾種情況出現：

1.審題不準，要點缺漏。

2.句子不完整，結構有錯，是明顯的漢式英語。

3.語言邏輯混亂，指代不清。

4.時態(tài)、語態(tài)錯誤，名詞單復數不分。

5.單詞拼寫錯誤，書法潦草，難以辨認等。

所以面對這些學生常見的問題，我們要充分發(fā)揮教師的主導作用，應該拿出一些方法在平時的教學活動中加以運用和操練。創(chuàng)造條件，注重引導，圖式建構，層層推進，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，打造完美的書面表達的備考計劃。

一、創(chuàng)設隱形的環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極主動性

（引導學習者情感態(tài)度與價值觀的調動和提高，幫助學生形成對寫作的正確和積極的態(tài)度和價值取向。）

1.以學生為中心，盡量多給學生提供機會和情景,激發(fā)學生的興趣。讓他們進行模仿、回答、復述等，以促進他們寫作能力的形成。

2.設置課前三分鐘的free talk，其中調動學生的積極主動性，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，敘述自己的生活、校內外見聞、同學趣事及課文學習后的體會等。聽說能力的提高，必然會促進寫作能力的提高。

活動方式：自我展示——小組活動

二、提供豐富的練習，夯實學生的基礎

（充分發(fā)揮學生圖式的信息處理功能，學生對材料的處理包括選擇、加工、補充、判斷和推理等。學生頭腦中的某種圖式被激活以后，就會成為吸收、加工文章中文字符號信息的框架，與該圖式有關聯(lián)的信息就會被納入框架之內。）

1.根據學生程度的不同，加強詞匯、語法、句型的練習。

2.采用競賽、合作的方式，先易后難，由淺入深，讓學生從最簡單的詞開始訓練，并口、筆并用。

3.日常生活中，有許多語境是學生十分熟悉的，可引導學生盡量用更多的句子來表達某個語境，慢慢地形成一個小"語段"。

活動方式：小組活動

三、循序漸進訓練學生的寫作技巧，提高作文檔次

（通過大量有新圖式內容的閱讀和訓練，幫助學生建構豐富的圖式庫，注重培養(yǎng)篇章結構圖式的分析能力和組合能力，邏輯圖式的理解能力和文化圖式的理解能力。）

1.注重篇章結構圖式的分析能力和組合能力的培養(yǎng)。新教材課本體裁廣泛，內容涉及面廣，每個單元均安排了寫作練習。每篇寫作的體裁和題材與本單元的話題密切相關，難易程度適中，適合學生做改寫、縮寫及仿效作業(yè)等練習。

2.注重邏輯圖式的理解能力的培養(yǎng)。利用圖畫，圖表等簡單的形式，讓學生饒有興趣的進行審題立意，列出寫作提綱的訓練。先從整體上把握寫作的要求。

3.注重文化圖式的理解能力的培養(yǎng)。支持頭腦風暴法，緊扣主題，擴展成篇。

4.發(fā)揮小組合作的作用，整理在寫的過程中也有一些值得遵循的規(guī)律，幫助學生建構豐富的圖式庫。如：整合句子，加入插入語等。

活動方式：個人探究——小組活動

四、鼓勵學生大量實踐，講究方法，提高作文質量

(充分發(fā)揮圖式的鞏固拓展功能，通過開展豐富、多樣化的寫作任務激發(fā)學生的發(fā)散性思維，使學生在潛移默化中更多的關注中英表達的文化差異，樂于表達，善于表達。)

1.采用豐富的寫作形式，小組作文，同學間按照好、中、差兼顧的原則分成幾人一小組進行討論并列出英文要點，接著個人分頭準備（如每人講述一、二個要點或一、二幅圖）；再經過小組討論糾正并加上"啟承轉合"詞、句以聯(lián)段成文；然后小組之間交換并進行評議，有條件的可進行集體評改。

2.把被動的寫作任務多樣化，如為報社寫稿，給家人寫交流信，給老師同學寫E-mail，激發(fā)學生的寫作熱情，筆耕不輟，逐步提高作文的語言質量。

活動方式:小組活動——個人展示

總之，寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。要求老師在平時的教學中能充分調動學生的學習積極性，創(chuàng)造良好的課內外語言環(huán)境。要求學生能在教師的指導下，進一步鞏固詞匯、語法等基礎知識，掌握必要的寫作技巧和方法，逐步形成寫作的圖式建構能力，循序漸進，步步為營，學生的寫作能力定能得到有效地培養(yǎng)和提高。