貼近生活 讓生活詮釋科學

高樂

【摘要】科學知識很多來源于生活，在教學中抓住科學知識和生活的聯(lián)系，把那些與學生生活世界緊密聯(lián)系的事物、現(xiàn)象等引入課堂，讓他們?nèi)ヌ骄?、去感悟、去理解、去想象。也只有這樣，科學教育才能擺脫空洞乏力、枯燥無味的尷尬境地。同時，新課程理念也強調(diào)課程要回歸生活、面向生活。經(jīng)嘗試，科學生活化教學，能激發(fā)學習興趣、提高自主探究的能力、培養(yǎng)自我保護的意識、幫助建立正確的世界觀，是科學教學不可或缺的方法之一。

【關(guān)鍵詞】科學教學貼近生活

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0062-01

現(xiàn)在我們已經(jīng)生活在一個科學成果比比皆是的世界之中，人類的衣食住行的方面都有科學的影子，科學就在我們身邊，科學與我們的生活息息相關(guān)。可見科學課一定要在教學過程中充分體現(xiàn)教學生活化，科學教師應(yīng)該多觀察留意生活中的事物，并多了解學生的實際生活，引領(lǐng)學生從科學課堂走向生活。我們要讓學生大膽去嘗試解決生活中遇到的科學問題，讓他們在生活中詮釋科學的魅力。

一、貼近生活，激發(fā)學習興趣

心理學家研究表明：當學習內(nèi)容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納知識的興趣就越高。讓科學教學重歸自然，在教學過程中不斷地創(chuàng)設(shè)"生活化"教學情境，讓科學與生活聯(lián)系起來，盡可能地引領(lǐng)學生及時地運用新的知識解決新的問題，學生就能感受到所學知識重要價值，從而提高了學習興趣。

案例1：在"大氣壓強"的復習中，我當場在學生眼前掏出一瓶藥液用吸管吃力地吸了起來，因為那瓶子的蓋是密封的，我看到經(jīng)常有學生吸這樣的藥液，我就以此作為例子讓大家展開討論，他們的興趣就來了，紛紛表達了他們自己的許多觀點，原因總算解開了。這就是因為科學貼近學生的生活，我們的課堂才生機勃勃,攻破了一個個的難關(guān)，學生一起走向了新的起點。

二、貼近生活，提高自主探究的能力

學生只有參與生活才能滿足這種需要，所以就要求我們教師應(yīng)盡可能地為學生提供更多的生活化的素材和信息，引領(lǐng)他們更多地從事生活化的動手與動腦，鍛煉他們的能力，讓他們真正地去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索。

案例2： 在一次課外探究活動中，我根據(jù)學生實際處身環(huán)境的限制，布置學生探究任務(wù)："找出校園中哪里的鐵爛得最快"？幾天后，根據(jù)學生的觀察記錄，多數(shù)學生都有自己的答案：如花壇護欄上的鐵絲等。他們說的鐵，都是那些受風吹雨淋的鐵。然后再通過集體實驗分組，探究"鐵的銹蝕與什么因素有關(guān)"？最后學生們根據(jù)實驗得出結(jié)論：1.與空氣的接觸有關(guān)，2.與水的接觸有關(guān)。一段時間后，部分學生向我提出：經(jīng)過他們仔細觀察，發(fā)現(xiàn)學校燒垃圾場所邊上的車棚上的鐵爛得最快，同時他們還發(fā)現(xiàn)一些工廠等地方也是煤爐旁的鐵門爛得特別快，于是猜測鐵的銹蝕可能還與煤等物質(zhì)的燃燒產(chǎn)物有關(guān)。我被學生太多的發(fā)現(xiàn)怔住了，這不是學生探究能力飛躍，提升的表現(xiàn)嗎？

三、貼近生活，培養(yǎng)自我保護的意識

通過科學教學，培養(yǎng)學生的自身保護意識，是我們教學任務(wù)的一個重要方面?？茖W教學生活化，更能使這項任務(wù)的完成落到實處。

案例3：在"照顧好你的身體"一課，我們針對學生校門口吃小攤販零食的現(xiàn)象展開了討論。課堂上結(jié)合食品營養(yǎng)知識和食品衛(wèi)生知識以及學生的實際生活規(guī)律與學生自我保護的要求，讓學生了解油炸食品反復使用的油炸出的油炸食品含有很強的氧化性，容易破壞腸道細胞的保護層，就像鐵門失去了防銹漆，人從飲食習慣不好到形成胃炎腸炎、胃潰瘍腸潰瘍，再到胃癌腸癌都是逐步靠近的各個階梯……同學們個個目瞪口呆，吃零食問題大有改觀。

四、貼近生活，幫助建立正確的世界觀

科學課堂內(nèi)外，通過生活化的例子或小故事進行教學，我認為有利于幫助學生正確認識客觀世界。在科學生活化教學中，我發(fā)現(xiàn)學生不僅喜歡親自動手，還比較喜歡聽故事。

案例4：在二氧化碳性質(zhì)的教學中，我引入了這樣的故事：意大利某地有個奇怪的山洞，人走進這個山洞安然無恙，而狗走進洞里就一命嗚呼，因此，當?shù)鼐用窬头Q之為"屠狗洞"，迷信的人還說洞里有一種叫做"屠狗"的妖怪。為了揭開"屠狗洞"的秘密，一位名叫波爾曼的科學家來到這個山洞里進行實地考察。他在山洞里四處尋找，始終沒有找到什么"屠狗妖"，只見巖洞中倒懸許多的鐘乳石，地上叢生著石筍，并且有很多氣泡從潮濕的地上冒出來。波爾曼透過這些現(xiàn)象經(jīng)過科學的推理終于揭開了其中的奧秘。

這樣類似的故事很多，往往能引起學生很強的好奇心和強烈的求知欲。生活化教學更能讓學生了解客觀事物，領(lǐng)會科學的本質(zhì)，崇尚科學、反對迷信。有利于學生懂得更多的世界客觀規(guī)律，建立正確的世界觀。

科學生活化教學，讓我們看不到因為知識的難度而像"篩子"去淘汰學生，而是會像一個"水泵"一樣去發(fā)展和吸收學生一起參加探討實際生活問題，從中懂得許多科學道理；科學生活化教學，把看似神秘的科學知識請進了普通的生活之中，讓生活詮釋科學的方方面面。

參考文獻：

[1]郭元祥.《生活與教育-回歸生活世界的基礎(chǔ)教育論綱》.華中師大出版社，2002年

[2]張行濤等.《新世紀教師素養(yǎng)》.北京師范大學出版社，2008