中職學校物理任務引領教學法初探

施友潛

摘 要：學生的學習活動必須與工作任務或問題相結(jié)合。要以完成任務來引導和維持學習者的學習興趣和動機。要讓學生自己建構(gòu)知識過程，不是簡單被動地接收信息。要培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的能力，進而全面提高學生的綜合職業(yè)能力。

關鍵詞：任務；學習情境；能力

“任務引領型課程”，又稱為“任務驅(qū)動”或“任務先導”課程?！叭蝿找I”是指以工作任務為中心來組織課程內(nèi)容，用工作任務引領知識和技能的學習。通過工作任務實現(xiàn)理論與實踐的一體化整合，實現(xiàn)了理論學習與實踐學習的融合。讓學生在完成工作任務過程中學習相關知識，發(fā)展綜合職業(yè)能力。[1 ]

一、任務引領教學法是建立在建構(gòu)主義學習理論上的教學法

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)：學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應該是學生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

當代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構(gòu)現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

“任務引領教學法”即“任務驅(qū)動教學法”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

運用“任務引領教學法”教學時，教師應根據(jù)當前學習的主題，創(chuàng)設真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發(fā)展能力。

學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習。并在完成既定任務的同時，引導學生體驗學習的全過程，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、任務引領教學法四步驟

“任務引領教學法”即“任務驅(qū)動教學法”其主要包括：創(chuàng)設情境；確定任務（問題）；自主學習、協(xié)作學習；效果評價四個方面展開的。

（1）創(chuàng)設情境：教師應根據(jù)當前學習的主題，創(chuàng)設真實的學習情境。可以用語言的方式創(chuàng)設問題情境，也可以通過演示實驗創(chuàng)設問題情境，更可以利用多媒體創(chuàng)設問題情境。問題可以從日常生活中提出；也可以從自然現(xiàn)象中提出；更可以從與職業(yè)學習相關內(nèi)容中提出。

（2）確定問題（任務）：在創(chuàng)設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的內(nèi)容，讓學生去解決面前現(xiàn)實問題。

（3）自主學習、協(xié)作學習：是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，提倡學生之間的討論和交流，通過補充、修正讓學生對當前問題提出解決方案。而不是由教師直接告訴學生應當如何去解決當前的問題，這有利發(fā)展學生的自主學習能力發(fā)展。

（4）效果評價：一方面是對學生完成當前任務過程和結(jié)果的評價，即所學知識的意義建構(gòu)的評價，另一方面是對學生自主學習以及協(xié)作學習能力的評價這更為重要。

三、在中職物理教學上的應用

1.在幼教專業(yè)物理“靜電感應，放電現(xiàn)象”教學中，教師以語言描述日常生活中具體的事件為學生創(chuàng)設問題情境。如，有一個消息說，在雷雨天氣中冒雨登長城的游客，有人撥打手機而遭到雷擊的事件。為什么一個小小的手機能“招來雷電”呢？問題的提出，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。解決問題、完成任務為主，將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習。然后，利用多媒體提供解決該問題的有關線索。把總體學習目標，細分成一個個的小目標，把每一個學習的內(nèi)容化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來體現(xiàn)總的學習目標。如，這節(jié)課可分為，靜電感應；尖端放電現(xiàn)象；雷電等學習任務來展開。帶著任務，探究式學習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，他們都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。將一個枯燥學習內(nèi)容，因?qū)W生帶著真實的“任務”進入學習情境，而有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生學習的動力。在完成了課文的學習任務后，再給一個任務，“雷雨天氣在野外怎樣才能避免遭雷擊？”每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。這是學生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。同時，也為將來她們做幼兒教育工作時，做了安全教育有了經(jīng)驗和思想的準備。也是發(fā)展綜合職業(yè)能力。

2.在幼教專業(yè)物理“牛頓第一定律”教學中，引導學生做個小實驗，在桌面上放一張紙條，在紙條上放上鉛筆盒。手不摸鉛筆盒，能否把鉛筆盒和紙分開呢？實驗既是物理課程的重要學習內(nèi)容， 又是進行科學物理探究的重要途徑， 也是呈現(xiàn)問題情境的基本素材和方式。學生親自實驗，創(chuàng)設真實的學習情境，帶著真實的“任務”進入學習。在這個實驗中，大部分同學會慢慢的抽動紙條，結(jié)果她失敗了。只有很敏捷地抽動紙條的同學，才能成功。這是為什么呢？在這個任務中，學生發(fā)現(xiàn)了，敏捷地抽動紙條可以讓鉛筆盒保持靜止不動狀態(tài)。這是因為物體具有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)?！皯T性”概念就在這個實驗的基礎上建立起來了。通過這個實驗，不僅可以學習相應的物理知識，還可以學到有關實驗的知識和技能，更重要的是只有通過動手操作，才可能提供科學的觀察、分析、驗證從而得出科學的結(jié)論。在完成了慣性的學習任務后，提出在日常生活中還有那些現(xiàn)象可以應用慣性原理的任務。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，進行自主探索和互動協(xié)作的學習。 在探索中學生發(fā)現(xiàn)不少有趣慣性現(xiàn)象。這不但可以極大地提高學生學習物理的興趣， 發(fā)展學生的個性， 活躍學生的創(chuàng)新思維。同時也為將來她們做幼兒教育工作時，設計幼兒游戲有了理論依據(jù)之一。從而提高了綜合職業(yè)能力。

3.在建筑專業(yè)物理“力的分解”的教學中，分力的大小與其夾角的關系的教學，用例子，如圖（1）所示，為某個鋼結(jié)構(gòu)廠房的屋頂是等腰三角形結(jié)構(gòu)。如果在屋頂A處，加一個豎直向下的力F。問：橫梁BC受到力的方向和大小？用多媒體播放圖片，通過圖片的觀察，讓學生進入職業(yè)學習相關情景中。要完成這個學習任務，要通過已學過的力的四邊形法則來計算解決。從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發(fā)展能力。在這個情景中，設置任務一，求力F在斜梁AB與AC的分力FB與FC的大小。任務二，求力FB在B點的水平分力F1與豎直向下的分力F2大小。任務三，求橫梁BC受到力的方向和大小。（力的相互作用原理，橫梁BC受到力的大小為F1方向為向外拉。）教師把一個比較復雜的問題轉(zhuǎn)換為比較容易的多個問題（任務），由簡單問題入手，循序漸進。學生從簡單的問題（任務）入手，比較容易進行自主探索從而得出結(jié)論。學生在完成任務過程中學習相關物理知識，也了解房屋結(jié)構(gòu)力學知識。發(fā)展綜合職業(yè)能力。

綜上所述，采用“任務引領”教學時，教師應針對需要教學的內(nèi)容，因材施教，切忌盲目拔高，教師設計的任務應以全體學生能順利獨立完成為準，防止挫傷學生的學習積極性。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育改革的重要內(nèi)容之一，人的能力是在實踐活動中，不斷地形成，發(fā)展和鞏固起來的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不能一步到位，它必須從基礎教育抓起。中職物理的課堂教學應能適應當前的改革需要，教師應改變傳統(tǒng)的教育觀念，積極探索新的教學模式，以全方位提高學生的思維能力，充分運用各種教學資源，組織實施新的課堂教學模式，全面提高課堂教學效率，全面提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生的智力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，全面提高學生的綜合素質(zhì)。為學習專業(yè)知識打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]陳永芳.職業(yè)技術教育專業(yè)教學概論[M].北京：清華大學出版社，2007.