高中生物教學中“生態(tài)課堂”的建構

劉永森

隨著新課程實施，新的教學理念和教學模式的變革，高中生物教學課堂成為了教師、學生、教材、環(huán)境四種因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。因此，我們在教學中探討教育的生態(tài)關懷，構建高中生物教學中“生態(tài)課堂”是非常有必要的。“生態(tài)課堂”是充滿著摯愛和真情、喚醒靈性和天賦、注入自然和生命的課堂，它為學生提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，匯聚共享資源、打造師生間情感通道，讓學生更好的投入到學習中，感受學習的快樂。如何才能把握好教材，在生物教學中構建一個充滿活力的生態(tài)課堂呢？結(jié)合近幾年我們高中生物學教學的實際，談談構建“生態(tài)課堂”的幾點體會。

一、全方位的教學設計，整合生態(tài)課堂的基礎

高中生物學新課程結(jié)合學科特點和培養(yǎng)目標，提出了新的課程理念。而其中最突出的表現(xiàn)為強烈的人文關懷，以人為本的思想。要構建生態(tài)課堂，就要在進行教學設計時，生物教師就必須站在全面深入理解教材的基礎上全方位、平等地考慮每一位學生的素質(zhì)和能力，創(chuàng)設良好的教與學的氛圍，全面地激活學生，其中的重點就是如何處理好各類教育資源。首先，要明確教師、學生與課程資源均是教學資源的一方面。教師應是課程資源的開發(fā)者、利用者、引導者，應該圍繞學生的學習、引導幫助學生利用好教科書，充分挖掘各種資源的潛力和課程層次價值，提高使用率，讓教學設計適合學生實際。學生是課程資源的主體和學習的主人，應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，努力培養(yǎng)自學、合作等能力，為自身學習、實踐、探索性活動服務。其次，要了解學生的認識發(fā)展的需求，了解當今生物科學的發(fā)展與應用，圍繞核心教學資源—教材對各種資源進行分類、整合，激活傳統(tǒng)的各類教學資源，教師只有利用本學科和其他相關學科的課程資源，完成全方位的高中生物教學設計，才能為生態(tài)課堂奠定堅實的基礎。

二、人性化的課堂教學，打造有活力的生態(tài)課堂

多年的生物教學實踐說明，如果師生之間能構建起一條健康的情感通道，不僅能消除學生的緊張心理， 活躍課堂氣氛，師生都有一種情感愉悅，而且對學生的注意、情感始終都有較強的感染力。生態(tài)課堂應是充滿人文關懷的課堂，保護學生的自尊，尊重學生的人格，尊重學生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，善待每一位學生，不吝賞識每一位學生的成功，這樣就能創(chuàng)造一種寬松、自然、和諧的氛圍，學生在這種氛圍中，能開啟心智，激發(fā)出對教師勞動成果的尊重，對知識的探索，對正義的崇尚，對真理的追求，對人生的感悟，才能暢所欲言，與人共享探究的快樂?！凹睢笔浅晒逃拇呋瘎?，是促進學生孜孜不倦地投入學習的動力源泉，是對人格心靈的“喚醒”。在學生探究科學的過程中，有成功，也會有失敗。怎樣讓孩子從失敗走向成功，從成功走向更大的成功，這就需要我們老師不但會激勵而且會喚醒學生。在高中生物教學中對待孩子們在科學探究中的錯誤，我們要學會寬容與期待，以一種平和的心態(tài)原諒學生當前的落后，并用發(fā)展的眼光相信學生日后的進步。寬容是一種期待，只要我們用可持續(xù)的思想去審視學生，相信他們將來一定會成功的，通過課堂中充滿了人性的關懷，為打造出有活力的生態(tài)課堂提供了有力的保障。

三、多樣化的教學模式，建構生態(tài)課堂的互動平臺

為了實現(xiàn)生態(tài)課堂的要求，我在平時生物課堂上主要是采用以學生創(chuàng)造型活動為主的生態(tài)課堂教學模式，以形成師生合作互動的教學氛圍，強化學生的自主意識和探索意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1.“探究式”教學模式

生物課程標準的理念之一就是倡導探究性學習。生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。探究旨在讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，以培養(yǎng)學生的科學探究能力。例如：在“植物細胞質(zhì)吸水和失水實驗”中，不只是在實驗室中讓學生做課本實驗，而是以小組形式由各小組分別參與設計不同實驗，進行論證，參與選擇實驗材料，實驗步驟的確定，參與實驗過程及得出結(jié)論，再參與討論、改進，讓每一位學生參與到實驗教學中，不僅提高了實驗能力，還為學生創(chuàng)設了實踐的情境，同時培養(yǎng)了學生敢于創(chuàng)新探索，創(chuàng)新的精神，學生在動手、觀察、思考與討論中自主的建構、歸納總結(jié)新知。對學生的終身發(fā)展來說，授人以魚不如授人以漁。學生在探究活動要認真觀察，培養(yǎng)了學生的觀察能力。而且在探究中，無形之中也教會學生學會傾聽，學會和他人交流。培養(yǎng)學生科學的研究方法對學生來說遠比直接交給他知識重要。培養(yǎng)了學生科學的思維方法、良好的思維習慣，學生受益終身。

2.“任務驅(qū)動式”教學模式

學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以任務為主線，讓學生自主學習。以問題探索來激發(fā)學生學習的興趣，讓學生帶著真實的任務學習，擁有學習的主動權。在學習“減數(shù)分裂和受精作用”時，學生在觀察人體前后代體細胞后，學生思考提出：“為什么前后代體細胞染色體數(shù)會維持穩(wěn)定”。讓學生帶著問題去自主學習，這種教學方式培養(yǎng)了學生的學習能力，給了學生自主學習的空間，為學生提供了創(chuàng)造、創(chuàng)新的條件。同時，這種教學充分發(fā)揮了學生的主動性、創(chuàng)造性，使學生真正成為知識信息的主動建構者，充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學策略。

3.“團隊協(xié)作式”教學模式

這是針對學生的組織形式而言。學生按不同的能力、興趣結(jié)成小組，共同完成學習任務，是一種互助性學習。主要培養(yǎng)學生學會傾聽、學會觀察、學會表達、學會尊重、學會討論、學會共享、學會助人，有與人交往、交流、合作的愿望。在學習有絲分裂時，我首先讓學生自愿結(jié)成學習小組，每組人數(shù)5—6人，推薦出一名小組長負責組織工作。其次，讓學生分小組自主學習，查閱資料理解有絲分裂的各個時期的變化特點。再次以小組為單位在課堂上講述各時期的主要變化，對其他小組進行評價。通過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)合作學習增強了學生的參與意愿，由于學生個體的努力會影響整個小組任務的完成，它們的成績也會得到同伴的認可，這樣他就會產(chǎn)生強烈的歸屬感。它們會把小組看成是“自己的”組，每個成員都會全力以赴的參與到學習的過程中。在這一過程中，不但進行了知識的交流與探討，而且做到了語言的交流、思想的溝通、情感的交融。它體現(xiàn)了當今人們工作、學習必須具備的基本素質(zhì)—協(xié)作能力。

新課程呼喚新理念，讓我們的高中生物課堂變成真正人文的、靈動的、現(xiàn)實的、煥發(fā)生命活力的舞臺，點燃個性的“生態(tài)課堂”，在這里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融；在這里，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴，每一個人都能感受到自己生命的成長。