初中英語實(shí)踐性教學(xué)效能分析

沈薇薇

摘 要：教學(xué)改革勢不可擋，不同版本教材的出現(xiàn)為教師教學(xué)提供了多樣的選擇。這些教材各有特色和優(yōu)勢，但在教學(xué)實(shí)踐中也存在一些困惑。初中英語選擇仁愛版教材，能夠有效提升實(shí)踐性英語教學(xué)的水平，但也同樣存在著不少問題。在這種背景下，通過協(xié)同研究模式，對于仁愛版初中英語實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢與困境進(jìn)行了分析，并給出相應(yīng)的建議，以期提升初中英語實(shí)踐性教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：初中英語；實(shí)踐性；教學(xué)效能；仁愛版

實(shí)踐性教學(xué)強(qiáng)調(diào)有意義的溝通與語言學(xué)習(xí)的完整性，認(rèn)為學(xué)生是從主動參與多元活動中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，主張教師應(yīng)接納和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，并提供學(xué)生真實(shí)而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、多元化的評價方式和豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。仁愛版初中英語課程也鼓勵英語教師使用真實(shí)多元的英語學(xué)習(xí)教材以讓學(xué)生多方面接觸英語并豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望教師能提供學(xué)生多樣化的語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過有意義的語言環(huán)境了解語意以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及教師應(yīng)從多元方面評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效。本文將基于仁愛版英語教材的特征，探討初中英語實(shí)踐性教學(xué)的效能。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

本研究主要目的是通過研究者與初中英語教師的協(xié)同行動研究，以螺旋循環(huán)式的研究程序，探究實(shí)踐性理念在初中英語課程教學(xué)的應(yīng)用與限制，從而解釋實(shí)踐性教學(xué)的效能。因此，本研究在過程中特別注重研究者與協(xié)同研究教師之間的持續(xù)和循環(huán)式的開放對話與反思探究歷程。這一循環(huán)式探思過程是以每一次實(shí)踐教學(xué)方案為一個行動循環(huán)的單位，過程中一共進(jìn)行二十次實(shí)踐教學(xué)，每一次教學(xué)結(jié)束之前，研究者與授課老師會了解學(xué)生對于當(dāng)次課程的反饋；每一次教學(xué)結(jié)束之后，即根據(jù)該次教學(xué)進(jìn)行合作反思對話。為深入了解和呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐歷程的真實(shí)內(nèi)容，對話過程中經(jīng)歷了：（1）檢討教學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題、了解原因、構(gòu)建應(yīng)對策略；（2）修正原定的教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行預(yù)期成效評估；（3）將修正教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐于下一次的教學(xué)方案中。

2.資料收集

在資料收集過程中，通過教師訪談、教室觀察記錄與攝像、教學(xué)檢討記錄、研究者筆記、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案以及教學(xué)相關(guān)文件（如英語教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生基本資料等）等方法來獲得相應(yīng)資料，直至建構(gòu)出改善實(shí)際教學(xué)的較適宜策略或模式。

3.資料分析

為增進(jìn)對于“在仁愛版初中英語課程應(yīng)用實(shí)踐性教學(xué)的可行性”以及“協(xié)同行動研究過程中教師專業(yè)反思”兩個方面的了解，本研究主要運(yùn)用三角校正法和持續(xù)比較法進(jìn)行資料分析。

二、研究結(jié)論

本研究結(jié)果顯示，在研究過程中，循序漸進(jìn)所構(gòu)建的系統(tǒng)式實(shí)踐教學(xué)模式、豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、接近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)且系統(tǒng)學(xué)生聽、說、讀、寫的教學(xué)活動，能幫助學(xué)生在真實(shí)而有意義的情境下使用英語并提升其學(xué)習(xí)興趣。本研究也發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用實(shí)踐性理念于初中英語教學(xué)實(shí)施過程中產(chǎn)生的問題為：理論與教學(xué)實(shí)務(wù)的沖突，學(xué)生英語程度差異大，教學(xué)環(huán)境的限制以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)與行政支持的需求等。

研究者與授課教師針對上述問題所研擬的應(yīng)對策略，首先是持續(xù)思考實(shí)踐性核心理念，并以學(xué)生最大學(xué)習(xí)利益為考量，除了在課程構(gòu)建、教學(xué)實(shí)踐、師生互動以及學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃等方面循序漸進(jìn)融入實(shí)踐性理念之外，也積極提升教師英語教學(xué)專業(yè)，以豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)內(nèi)容和活動進(jìn)行方式以大多數(shù)學(xué)生能接受的難易程度為主，讓學(xué)生在有意義的情境中進(jìn)行對話練習(xí)，并多方評估和追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情形。另外，應(yīng)以“循序漸進(jìn)”方式依次開放英語學(xué)習(xí)區(qū)，并嘗試以最小的資源達(dá)到最大的教學(xué)創(chuàng)意。就實(shí)踐教學(xué)的資助方面的內(nèi)容來看，教師除了應(yīng)有效利用學(xué)校提供的資源以外，還可通過向教育部門積極申請教學(xué)專案計(jì)劃的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助；在圖書方面，教師也可借助網(wǎng)絡(luò)資源提供學(xué)生閱讀電子圖書的機(jī)會，以提升學(xué)生閱讀英文圖書的興趣。

三、研究建議

首先，在初中英語課程教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐性理念的過程應(yīng)從課程構(gòu)建、教學(xué)活動實(shí)施與評價、師生互動以及學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃等方面，循序漸進(jìn)融入蘊(yùn)含實(shí)踐性核心理念的教學(xué)活動，以豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)，并通過全班、小組，兩人、和個人練習(xí)的多樣化學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)生在多元、有意義和貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境中使用英語的機(jī)會。例如，教師可在教學(xué)實(shí)施初期，以問卷或面談等多元方式了解學(xué)生起始能力與英語學(xué)習(xí)狀況，這將有助于教師構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)趨向、興趣和需求的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動。協(xié)助學(xué)生在初學(xué)英語時即逐步奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心等，也是避免之后學(xué)生因英語程度差異過大而必須接受補(bǔ)救教學(xué)的重要策略。

其次，教師在實(shí)踐實(shí)踐性教育理念的歷程中應(yīng)時刻思考實(shí)踐性的精神與核心理念，并以學(xué)生的最大學(xué)習(xí)利益為考量，彈性調(diào)整教學(xué)策略，并提供最有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。還有，初中英語教師應(yīng)積極提升教學(xué)專業(yè)能力，同時裝備自己進(jìn)行教學(xué)改造行動的能力與信心，尋求教師專業(yè)團(tuán)體的支持，以達(dá)分享心得與信息、彼此觀摩學(xué)習(xí)以及教學(xué)資源的交流和共享等目的。

最后，學(xué)校應(yīng)視需要提供教師行政、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)經(jīng)費(fèi)上的支持，以協(xié)助教師充實(shí)教材教具和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升實(shí)踐性教學(xué)與學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校如能提供教師進(jìn)行英語教學(xué)時的專用實(shí)踐環(huán)境，將有助于教師規(guī)劃豐富多元的教學(xué)情境。當(dāng)然，即使學(xué)校無法提供相關(guān)支持，教師也仍需堅(jiān)持實(shí)踐性的精神與理念，發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)意。而在學(xué)生家長方面，家長應(yīng)盡可能鼓勵學(xué)生在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)。不合理的期待或是過度關(guān)注學(xué)習(xí)成效的速成，均會造成學(xué)生和教師心理上的負(fù)擔(dān)和壓力，對于教與學(xué)的成效也會產(chǎn)生負(fù)面影響。

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（作者單位 河源市源城區(qū)嘯仙中學(xué)）

編輯 溫雪蓮