文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)探索

摘要：面對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)寬泛、龐雜的課程內(nèi)容，教師普遍產(chǎn)生了“教什么、怎樣教”的困惑。為解決這一困惑，內(nèi)蒙古大學藝術(shù)學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程建設(shè)團隊在理念、理論和實踐層面實施了探究式教學。針對在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，借助新媒體的支持，該團隊對探究式教學進行了以下改革：重點實施開放性的探究式教學；在泛在學習環(huán)境下延展探究式教學；提升信息檢索教學水平；圍繞教師科研項目開展探究式教學；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)探究共同體；優(yōu)化學生成果與考核。這些探索都為相關(guān)專業(yè)提供了啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：探究式教學；文化產(chǎn)業(yè)管理；新媒體；改革

一、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科課程及其探究式教學的意義

2004年，經(jīng)教育部批準，山東大學、中國傳媒大學、中國海洋大學和云南大學成為我國第一批增設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)的高校。2012年，在教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，文化產(chǎn)業(yè)管理由增設(shè)專業(yè)變?yōu)檎綄I(yè)。至今，全國70多所高校開設(shè)了該專業(yè)。張秋月（2011）通過對該專業(yè)培養(yǎng)方案的統(tǒng)計和教師的問卷調(diào)查，確定其核心課程為文化學導論、文化資源概論、藝術(shù)基礎(chǔ)、文化產(chǎn)業(yè)管理學、文化營銷學、文化市場調(diào)查方法、文化政策與法規(guī)、文化項目策劃實務、文化產(chǎn)業(yè)人力資源管理、文化經(jīng)濟學、文化企業(yè)融資與資本運作等，就其課程體系失范、教學未能深入、較少結(jié)合學生的興趣愛好等問題提出了相應建議，但并未涉及探究式教學。

探究式教學（Inquiry-oriented Teaching）是教師在理解探究精神的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)開放、自由、有利于學生建構(gòu)知識的教學情境，進而促使學生自主獲取知識并發(fā)展探究能力的教學方法。該方法既有面向所有課程的普遍意義，也有針對特定課程的特殊意義。Kolb（1984）將探究式教學的普遍意義歸納為三個方面：一是激發(fā)學生的學習興趣與動機；二是以相關(guān)事實、資料、理論的呈現(xiàn)及新方法、新材料的應用為基礎(chǔ)，鼓勵學生深入探索和反思；三是讓學生掌握更多的探究方式和方法。Lee（2004）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，探究式教學顯著提高了各學科學生的獨立學習能力、批判性思維、學習責任心和智力水平。丁邦平（2010）從科學探究的角度，分析了探究式教學如何培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神、探究能力、創(chuàng)新能力和科學素質(zhì)。陸長平、姜銳等（2011）以評價指標的建構(gòu)強調(diào)了探究式教學的普遍意義：訓練學生的發(fā)展性學習能力，幫助學生樹立參與意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題、獲取新知識、掌握新信息的能力，增強學生的團隊精神及協(xié)助能力，有效開發(fā)學生的潛力等。綜上所述，探究式教學的普遍意義可概括為：激發(fā)學習興趣和動機、培養(yǎng)探究意識和思維、提升學習能力和效果。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科課程的探究式教學既具有上述普遍意義，還具有其特殊意義。根據(jù)國家統(tǒng)計局2012年發(fā)布的《文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)分類》，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程涵蓋了新聞出版發(fā)行服務、廣播電視電影服務、文化藝術(shù)服務、文化信息傳輸服務、文化創(chuàng)意和設(shè)計服務、文化休閑娛樂服務、工藝美術(shù)品的生產(chǎn)、文化產(chǎn)品生產(chǎn)的輔助生產(chǎn)、文化用品的生產(chǎn)和文化專用設(shè)備的生產(chǎn)。這10個大類又可細分為50個中類、120個小類，其中不乏隔行如隔山的狀況，但都因滿足精神需求的屬性而歸入了文化產(chǎn)業(yè)范疇。面對如此寬泛、龐雜的課程內(nèi)容，教師普遍產(chǎn)生了“教什么、怎樣教”的困惑。目前，解決該困惑的普遍做法是：依托本校的辦學資源和特色，對專業(yè)內(nèi)容有所取舍和側(cè)重，或者直接細分出若干專業(yè)方向。這些做法對學校而言是揚長避短、突出特色，但若沒有進一步的改革，對學生而言就只有“減法”而沒有“加法”了。在此情況下，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科課程的探究式教學就具有進一步改革的特殊意義：第一，明確了“教什么”，即重點培養(yǎng)該專業(yè)本科生的核心競爭能力，如經(jīng)營管理、文化創(chuàng)意和活動策劃能力，而不是向其灌輸內(nèi)容龐雜的文化產(chǎn)業(yè)知識；第二，明確了“怎樣教”，即鼓勵學生在文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域自由、多向地探究和發(fā)展，力所能及地為學生提供資源、指導、幫助和支持，同時利用文化產(chǎn)業(yè)滿足精神需求、貼近日常生活、發(fā)展日新月異的特質(zhì)，激發(fā)學生的探究興趣和動機，增強學生的探究“原動力”。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科課程探究式教學的三個層面

2012年3月，筆者所在的內(nèi)蒙古大學藝術(shù)學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程建設(shè)團隊開始實施探究式教學并將其分為理念、理論和實踐這三個教學層面（見圖1）。

（一）理念層面

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科課程在理念層面的探究式教學旨在讓學生對課程內(nèi)容、教學方法有一個整體認識和宏觀把握，了解課程學習與個人發(fā)展的關(guān)系，其教學活動主要有以下三個方面。

1.概要闡釋課程內(nèi)容。該環(huán)節(jié)設(shè)在開課第一周，以教師講授為主、多媒體演示為輔，在探究式教學中起到奠基和引導的作用。

2.構(gòu)想學業(yè)與職業(yè)（創(chuàng)業(yè)）。該環(huán)節(jié)以互動教學和案例教學為主，目的是影響學生的個人意識和價值取向，讓探究式學習成為其實現(xiàn)職業(yè)（創(chuàng)業(yè)）構(gòu)想的重要路徑。

3.理解探究式教學。為了更好地實施探究式教學，需要學生理解其基本內(nèi)容。（1）理論基礎(chǔ)：主要是人本理論、知識建構(gòu)理論等，強調(diào)學習的自主性、思維的多元性、過程的開放性和知識的建構(gòu)性；（2）教學目標：興趣、動機的激發(fā)和專業(yè)能力的提升；（3）教學程序：創(chuàng)設(shè)探究情境、發(fā)現(xiàn)并提出問題、形成探究方案、獲取并分析信息、得出結(jié)論或解決問題等；（4）教學條件：資源、氛圍、時間、機制等；（5）教學考核：依據(jù)全程性、開放性和靈活性的能力指標體系進行考核。

（二）理論層面

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科課程在理論層面的探究式教學旨在讓學生在文獻檢索、閱讀、綜述等探究活動中掌握課程的相關(guān)理論。

1.文獻檢索和閱讀教學。該類教學中，教師指導學生檢索與所探究主題直接相關(guān)、間接相關(guān)、部分相關(guān)及并不相關(guān)但有啟發(fā)價值和參考價值的文獻，同時列出閱讀各類文獻的具體要求。例如，要求學生在精讀中進行以下思考：文獻提出的主要問題是什么，提出問題的背景、視角和思路，解決該問題的理論和實踐意義，作者運用了哪些調(diào)查方法（如實地調(diào)查、網(wǎng)媒調(diào)查、紙媒調(diào)查、實驗調(diào)查、觀察等）獲取資料，作者運用了哪些思維方法（如歸納、演繹、推演、類比等）處理資料，文獻的研究層次或研究結(jié)構(gòu)如何呈現(xiàn)，得出了哪些主要結(jié)論及如何得出等。

2.文獻綜述教學。該類教學中，教師著力提高學生的文獻組織、分析和利用能力，指導學生在綜述的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新性提升，即“發(fā)現(xiàn)已有文獻的空白點、局限性和薄弱環(huán)節(jié)，進而有全新理論的提出、已有理論的改進、難點問題的突破、熱點問題的新論、重點問題的進展和冷點問題的發(fā)掘”。

（三）實踐層面

在我國教育部2012年發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，文化產(chǎn)業(yè)管理被劃分到管理學下的工商管理類。工商管理類專業(yè)側(cè)重以調(diào)查研究、專題探究、企業(yè)診斷和案例探究培養(yǎng)學生的探究能力，由此文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科課程在實踐層面的探究式教學也可細分為調(diào)查研究教學、專題探究式教學、企業(yè)診斷教學和案例探究式教學（如圖1所示）。

1.調(diào)查研究教學。（1）以文化產(chǎn)業(yè)的行業(yè)、組織、項目、活動、決策等為調(diào)查對象；（2）調(diào)查對象具有典型性、代表性或重要性；（3）既深入實際獲取第一手資料，又高效利用網(wǎng)媒、紙媒等獲取第二手資料；（4）既通過訪談、觀察、會議等方法采集定性資料，又通過抽樣、實驗等方法采集定量資料；（5）發(fā)現(xiàn)調(diào)查對象的問題及其關(guān)鍵影響要素，撰寫調(diào)研報告，提出可行性建議，得出可推廣結(jié)論。

2.專題探究式教學。（1）選題具有重要性、新穎性和前瞻性；（2）要小題大做、深做，避免大題小做、泛做；（3）對專題的國內(nèi)外相關(guān)文獻進行全面檢索、深入分析和綜合評述；（4）以客觀事實、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和專業(yè)理論為支撐。

3.企業(yè)診斷教學。（1）深入實際：企業(yè)問題往往錯綜復雜、涉及廣泛，短期、表面的調(diào)查很難找到其真正原因，因此必須深入實際；（2）立場客觀：在面對矛盾沖突、利益問題和不同傾向的時候，診斷者應保持中立和客觀，避免受到不當利益的誘惑和主觀好惡的影響。（3）方法科學：以適用為原則，鼓勵定性研究方法與定量研究方法相結(jié)合、客位研究方法與主位研究方法相結(jié)合。

4.案例探究式教學。（1）全景型案例探究式教學：教師指導學生對文化產(chǎn)業(yè)的特定組織、項目、事件、現(xiàn)象、活動、工作等進行全景式的描述，運用相關(guān)理論分析過程和結(jié)果、總結(jié)經(jīng)驗和教訓、發(fā)掘意義和價值；（2）片段型案例探究式教學：教師指導學生探究案例的特定片段，學習該片段的相關(guān)理論，發(fā)現(xiàn)、闡釋其中的問題，找出解決問題的有效辦法。

三、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科課程的探究式教學改革

（一）改革緣由

經(jīng)過2012年兩學期的探究式教學，內(nèi)蒙古大學藝術(shù)學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程建設(shè)團隊在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了以下問題。

1.統(tǒng)一性探究和選擇性探究過多而開放性探究不足。統(tǒng)一性探究即教師給出統(tǒng)一的問題和探究方案；選擇性探究即教師（或教師指導學生）給出可選擇的問題和探究方案；開放性探究即探究過程由學生自主完成，教師信任學生并提供必要的資源和指導。統(tǒng)一性、選擇性探究過多，意味著偏重知識掌握的傳統(tǒng)教學依然占據(jù)主流，同時教師在激發(fā)學生的探究興趣、培養(yǎng)學生的探究能力上辦法不多或投入不足。

2.探究時間、空間、內(nèi)容、方式延展不夠。探究式教學需要探究活動在各個層面的充分延展，但目前部分課程的情況是：學生的課堂時間大多被教師講授占用；課余時間也沒有得到很好的利用；探究空間少而零散；探究內(nèi)容局限于少量的書本和網(wǎng)站；探究方式不夠靈活和多樣。

3.學生檢索網(wǎng)絡(luò)信息的能力普遍較弱。這主要是網(wǎng)絡(luò)檢索教學的“短板”所致，表現(xiàn)為學生檢索效率低下，檢索到的信息種類不全、數(shù)量不夠、質(zhì)量不高、內(nèi)容陳舊、缺乏信度和雜亂無章，進而對整個探究式教學產(chǎn)生“水桶效應”（木桶的最短板決定其盛水量）。

4.缺乏圍繞教師科研項目的探究。由于過度依賴教材和參考書，大部分教師沒有發(fā)揮其科研項目在探究式教學中的作用。

5.沒有形成網(wǎng)絡(luò)探究共同體。在常規(guī)課堂，學生難以進行獨立的探究活動，難以獲得各種探究資源，其問題、想法、成果也難以表達，所以探究式教學難以成為常規(guī)課堂的主角。而在網(wǎng)絡(luò)探究共同體，即突出探究和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的學習共同體，這些局限就不復存在。但是，我們的探究小組成員在網(wǎng)絡(luò)上關(guān)系松散、缺乏自律并且“搭便車”現(xiàn)象普遍，真正的網(wǎng)絡(luò)探究共同體并沒有形成。

6.探究式教學的學生成果和學生考核方式單一，僅限于課堂上的“報告（論文）+PPT”。

（二）新媒體支持下的改革措施

以上問題主要暴露了我們的探究式教學在新媒體支持方面的欠缺。當下的新媒體是依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、通訊技術(shù)和衛(wèi)星技術(shù)的媒體形態(tài)，包括各種有線/無線網(wǎng)絡(luò)媒體、數(shù)字媒體等，具有傳播便捷、信息海量、表達多樣、應用廣泛、實時交互、體現(xiàn)個性、融合發(fā)展等特征，能為教學提供多元立體的信息資源、高效智能的信息檢索、交匯實時的信息互動和虛擬理想的交流空間。針對以上問題，借助新媒體的支持，我們在2013年對探究式教學進行了以下改革。

1.重點實施開放性的探究式教學。按照文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科階段著重培養(yǎng)經(jīng)營管理類應用型人才的定位，教師利用相關(guān)網(wǎng)站及QQ、專業(yè)網(wǎng)站、博客、微博、微信等新媒體，引導學生關(guān)注文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營管理問題，體驗文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營管理情境，討論文化產(chǎn)業(yè)與個人發(fā)展的直接和間接、目前和長遠的關(guān)系，進而激發(fā)學生的學習興趣和需求。為了強化探究式教學的開放性，教師鼓勵學生從實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，或者教師給出若干探究“問題域”，讓學生在其范圍內(nèi)提出問題并設(shè)計方案解決問題。期間，教師不做裁判，只做探究資源的提供者、探究動機的激發(fā)者、探究嘗試的鼓勵者、探究方法的指導者、探究行為的支持者及探究結(jié)果的檢驗者和推廣者。

2.在泛在學習環(huán)境下延展探究式教學。近年來，智能手機、平板電腦、電子書等移動終端及QQ、微博/博客、微信等應用的全民普及，各種數(shù)字內(nèi)容的便捷傳播，數(shù)據(jù)庫服務提供商、圖書館、傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)服務提供商和云計算服務提供商的深度合作，使得泛在學習成為惠及全民的學習方式。泛在學習的具體表現(xiàn)為：學習時間泛化（Anytime）、學習空間泛化（Anywhere）、學習內(nèi)容泛化（Anything）、學習方式泛化（Any style）和學習主體泛化（Anyone）。在此環(huán)境下，我們把文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的本科課程教學延展為“泛在探究式教學”：（1）教師提供獨立的數(shù)字化教學模塊，每一模塊按照3～15分鐘的時長分解為若干教學片段，以適應泛在學習的“移動化、碎片化”特征；（2）教學模塊中的教學片段包括文字、圖像、視頻、音頻和綜合介質(zhì)的媒體報道、權(quán)威觀點、經(jīng)典導讀、前沿分析、熱點追蹤、政策解讀、業(yè)界動態(tài)、微媒課堂等，營造虛擬的教學情境；（3）學生可通過多種終端連接無線和有線網(wǎng)絡(luò)，可在任何時間、任何地點檢索或接收內(nèi)容，可同步、即時地進行互動交流和接受教師指導。

3.提升信息檢索教學水平。我們借鑒了信息檢索教學的相關(guān)研究成果，開設(shè)了專門的信息檢索課程，在專業(yè)課程的探究式教學中嵌入了以下信息檢索教學：（1）訓練學生掌握“中國知網(wǎng)”等數(shù)據(jù)庫的檢索方法，如同義、近義、縮寫和全稱詞檢索，高級檢索及其檢索式編制，通過導航和篩選功能查找核心文獻、經(jīng)典文獻、最新文獻、高下載/點擊率文獻、高被引文獻等；（2）指導學生從紛繁蕪雜的檢索信息中發(fā)現(xiàn)并提出問題；（3）圍繞探究內(nèi)容，指導學生篩選、管理、分析檢索信息，發(fā)現(xiàn)以往檢索的不足和盲區(qū)，不斷調(diào)整檢索策略；（4）要求學生對檢索到的信息去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，進而獲得對探究對象本質(zhì)和規(guī)律的認識。

4.圍繞教師的科研項目開展探究式教學。我們把圍繞教師科研項目的探究式教學設(shè)計為5個環(huán)節(jié)：科研項目背景探究、信息檢索探究、項目論證探究、項目實施探究和項目成果探究（圖2所示）。其類型包括了Randy等（2005）提出的驗證性探究（Confirmation Inquiry）、結(jié)構(gòu)性探究（Structured Inquiry）、指導性探究（Guided Inquiry）和開放性探究（Open Inquiry）。該教學與圍繞教材的探究式教學的不同之處表現(xiàn)在四個方面。（1）主線不同：前者以教師的科研項目為主線，而后者以教材的內(nèi)容為主線；（2）問題不同：前者的問題是按照項目研究程序逐步深入、環(huán)環(huán)相扣，而后者的問題都依附于教材并且領(lǐng)域較散、關(guān)聯(lián)較弱；（3）要求不同：前者要求專門、深入的研究和盡可能的創(chuàng)新，而后者要求系統(tǒng)、全面的認知和盡可能的理解；（4）作用不同：前者的主要作用是培育學術(shù)潛質(zhì)、提高科研能力，而后者的主要作用是更好地掌握教材相關(guān)知識。需要強調(diào)的是，圍繞教師科研項目的探究式教學對教師的學術(shù)素養(yǎng)有較高的要求，對不同的學生則有目的、深度和方法上的區(qū)別。

5.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)探究共同體。目前，QQ、微信等軟件為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)探究共同體提供了有力支持。例如，QQ群的共享、群聊、群視頻、討論組、留言板、郵件、相冊、公告、多人語音聊天等功能，很好地支持了探究式教學的互動交流、資料共享和答疑解惑；QQ空間的資源管理系統(tǒng)，支持教師把教學資源按照應用類型分為文獻、課件、教案、調(diào)研、實習、題庫、作業(yè)、試卷等，或按照文件類型分為文本、視頻、音頻、圖像、軟件及其他；微信的朋友圈、群發(fā)、群聊、公眾平臺等功能，支持教師隨時發(fā)布信息、引發(fā)討論和點撥指導。網(wǎng)絡(luò)探究共同體構(gòu)建中，教師應及時了解成員的所思所想和學習動態(tài)，對其探究學習進行過程性評價，以合理的規(guī)范和激勵促使其有優(yōu)良表現(xiàn)。

6.優(yōu)化學生成果與考核。“報告（論文）+PPT”式的探究成果遠不能反映文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生的經(jīng)營管理、文化創(chuàng)意和活動策劃能力。因此，我們增加了能反映這些能力的商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)計劃書、文化項目建議書、文化項目論證報告、創(chuàng)意文案、活動策劃書、文化創(chuàng)意作品、個人實踐日志等成果類型，要求學生將其上傳到QQ群空間，以進行集體討論和互評。而且，我們鼓勵并指導學生參加相關(guān)的比賽和交流，優(yōu)秀的探究成果也由此不斷產(chǎn)生。在學生考核方面，我們將質(zhì)性考核與量化考核相結(jié)合，使其充分反映探究式教學的反思性、過程性、有效性和發(fā)展性。其中，質(zhì)性考核方式是：學生按照“探究能力考核指標”給自己打分，以促進自我評價和反思。該分數(shù)占總分的20%。量化考核方式有兩種：一是探究小組在QQ群召開評議會，以集體投票的形式對本組學生探究學習的積極性、參與度和有效性打分；二是教師根據(jù)學生的開放性試卷答題和階段性探究成果打分。這兩種量化考核的分數(shù)各占總分的30%和50%。

（三）改革效果

我們根據(jù)學生反饋和教學調(diào)研，總結(jié)出新媒體支持下的探究式教學改革對學生主要有如下效果。

1.在學習態(tài)度方面，大多數(shù)學生探究興趣濃厚，能夠踴躍提出和探討問題、主動承擔并認真完成任務、積極克服困難且勇于迎接挑戰(zhàn)，能夠大膽提出假設(shè)、小心進行論證、虛心接受質(zhì)疑。

2.在合作精神方面，學生按照自主、自愿的原則組成團隊，能夠明確分工、服從安排、協(xié)作攻關(guān)、相互啟發(fā)、相互激勵并消除成員“搭便車”現(xiàn)象。

3.在探究行為方面，學生的信息檢索能力顯著提高，探究問題真實、可行甚至前瞻、新穎，實地調(diào)查嚴謹求實，研究方法運用得當，泛在學習習慣逐漸養(yǎng)成，網(wǎng)絡(luò)探究共同體得以構(gòu)建并不斷改進。

4.在探究成果方面，通過參加網(wǎng)絡(luò)展示、交流、評議和各類創(chuàng)意、策劃、創(chuàng)業(yè)賽事，實現(xiàn)了“以展促學、以賽帶學”，學生的探究成果質(zhì)量不斷提高，經(jīng)營管理、文化創(chuàng)意、活動策劃等能力得到了較好體現(xiàn)。

四、結(jié)論

在培養(yǎng)符合時代和社會需求的文化產(chǎn)業(yè)管理人才的過程中，探究式教學意義重大。由此，內(nèi)蒙古大學藝術(shù)學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程建設(shè)團隊轉(zhuǎn)變了以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學觀念，把培養(yǎng)學生的專業(yè)探究能力定為主要教學目標，把探究式教學作為主要教學方式并將其分為理念、理論和實踐層面。但是，新媒體支持的欠缺促使該團隊在2013年進行了新一輪改革，得出了重點實施開放性探究式教學、在泛在學習環(huán)境下延展探究式教學、提升信息檢索教學水平、圍繞教師科研項目開展探究式教學、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)探究共同體、優(yōu)化學生成果與考核的改革結(jié)論。其經(jīng)驗為相關(guān)專業(yè)提供了啟示和借鑒。

在改革中我們深刻認識到，教師作為探究式教學的首要因素，應努力做好以下三個方面的工作。第一，提高自身的專業(yè)探究能力。如果教師不具備專業(yè)探究能力，那就不可能勝任探究式教學。所以，教師應有自己的探究經(jīng)歷和成果，把握學科發(fā)展前沿和業(yè)界最新動向，評價不同學術(shù)觀點和流派。尤其要強調(diào)的是，教師應具有強烈的探究動機和熱情。因為只有這樣，教師才能感染和激勵學生。第二，把新媒體與探究式教學有機整合，進而實現(xiàn)“泛在探究式教學”及教學工具多樣化、教學內(nèi)容視聽化和教學過程情境化。為了避免新媒體遠程教學的散漫甚至失控問題，教師應加強其日常監(jiān)控和管理。第三，優(yōu)化探究路徑。這就需要教師在收集學生反饋并充分溝通的基礎(chǔ)上，與學生共同設(shè)計探究路徑，或引導、啟發(fā)學生自己設(shè)計探究路徑并對其不斷改進和完善。

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（作者簡介：王光文，內(nèi)蒙古大學藝術(shù)學院副教授，內(nèi)蒙古文化產(chǎn)業(yè)研究中心副主任）