小學數(shù)學高效課堂初探

張樂英

課堂是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要渠道。如何打造高效的小學數(shù)學課堂，根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗談點看法。

一、學生主體是高效課堂的前提

新課標指出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生的學與教師的教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。傳統(tǒng)的課堂是老師主動地教，學生被動地學，使學生失去了“呼吸”的空間。而高效課堂倡導把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探索活動，并根據(jù)自己的親身體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，重新“創(chuàng)造”有關(guān)的數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)略數(shù)學美的真諦，感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣，增進學好數(shù)學的信心。如在學習《時分秒的認識》之前，讓學生自制一個鐘面模型遠比帶上現(xiàn)成的鐘好。因為學生在制作鐘面的過程中，已經(jīng)認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？對于形象思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化的活動，讓學生體驗“做數(shù)學”的快樂。

為此要求教師備課要以學生為中心，在課堂教學中應(yīng)積極調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在探究中學習。課堂是學生的舞臺，讓學生都能成為課堂的主角，這樣，課堂才能充滿生機，才能從有效提升到高效。

二、個體差異是高效課堂的關(guān)鍵

課堂上司空見慣的現(xiàn)象是，教師提問的大多是好學生，成績差的學生往往被放在了“被遺忘的角落”，這既不符合實施素質(zhì)教育的要求，也嚴重挫傷了學生的自尊心和學習積極性。高效的課堂，教師要密切關(guān)注學生參與的積極性，鼓勵引導學生全員參與。同時，要關(guān)注學生的個體差異，多關(guān)心那些學習有困難的同學，鼓勵他們勇敢表述自己的意見，對他們的回答要及時給予鼓勵性的評價，讓他們真正感受到自己既不是同學的陪襯，也不是老師遺忘的角落?！拔覅⑴c，我進步，我快樂”的意識一旦在他們心中扎根，學習積極性將會極大地被激發(fā)，成績也會在不斷鞏固中得到提高。

由于每個學生對學習方式、方法的選擇會因各自的知識基礎(chǔ)、能力、個性的不同而表現(xiàn)出明顯的差異，因而有效的主體參與實質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學生差異的基礎(chǔ)上，在目標、方法、評價方面體現(xiàn)出層次性，使每個學生都有參與的機會。高效課堂絕不是一言堂，而應(yīng)是群言堂。教師必須調(diào)動學生的積極參與意識，讓每一個學生都參與到學習中來，教師應(yīng)該在熟練掌握課本、學情的前提下，設(shè)計不同層次的練習以滿足不同學生的學習需求。如教學《商不變規(guī)律》后，可設(shè)計三個層次的練習。既第一層，學困生、中等生必做題；第二層，學困生選做，中等生、優(yōu)等生必做題；第三層，學困生、中等生選做，優(yōu)等生必做題。整個練習在要求上體現(xiàn)了一定的層次，好中差兼顧，讓每個學生都能參與進來，讓每個學生都能完成任務(wù)。

三、動手操作是高效課堂的核心

“智慧就在指尖上”。學生動手操作的過程，是他們思維過程的體現(xiàn)。動手操作，可以使他們獲得感性認識，從而向抽象思維過渡。因為只有通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學知識才能真正將所學知識消化、貫通。因此在教學中要讓學生動手操作，引導學生參與知識的形成過程，從而有利于在學習中培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。例如，教學《圓的周長》時，可以讓學生各自做直徑為2、3、4、6厘米的硬紙圓片。用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動一周，并依此記下數(shù)據(jù)，讓學生分別算出每個圓片滾動一周的長度除以相應(yīng)園的直徑，再比較四個結(jié)果，研究圓的周長與直徑的關(guān)系。學生通過比較、分析和總結(jié)后發(fā)現(xiàn)：園的周長總是直徑的三倍多一些。這時告訴學生：這個三倍多一些就是“圓周率”，進而推導出圓的周長公式。這樣的動手實踐一方面調(diào)動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識；另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

教學中安排合理的操作環(huán)節(jié)，給學生提供更多親自動手實踐的機會。所以動手操作可以使學生對知識有一些新的理解和看法，還可以在這種新的發(fā)現(xiàn)、新的感悟中碰撞出創(chuàng)新意識的火花。如在教學《角的度量》之后，要畫出120°的角，學生一般都是借助量角器和三角尺畫出來的。在此基礎(chǔ)上老師再提出：不用量角器能準確地畫出這個角嗎？學生帶著問題又進入了愉快的動手操作、實踐探求之中。很快就發(fā)現(xiàn)了兩種畫法：用三角尺的直角和一個30°角拼起來畫；用兩個三角尺60°角拼起來畫也行。因此在課堂教學中，多提供機會讓學生動手操作，鼓勵學生求異創(chuàng)新，對高效課堂大有益處。

四、情境創(chuàng)設(shè)是高效課堂的根本

“學非探其花，要自拔其根”。根就是數(shù)學的思想和方法，也是數(shù)學的“迷津”。所以在教學中要根據(jù)學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)有意義、有價值的教學情境，為學生提供豐富的學習資料。例如教學《觀察物體》時，課前拍攝本校的教學樓照片（從四個不同角度拍的），讓學生逐張觀察。通過觀察讓學生明白這四張照片所拍攝的其實是同一個地方，但從畫面上看卻是不同的，主要原因是因為拍攝照片時的角度不一樣，也就是觀察點不同，畫面就不同。他們從不同位置觀察了本校教學樓的不同形狀，同時認識到從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的。 這樣將抽象的空間知識具體化，激發(fā)了學生的學習興趣，突出了教學重點，落實了教學目標。

“情境創(chuàng)設(shè)”應(yīng)該成為學生學習的“落腳點”，要直逼學習內(nèi)容的“教學內(nèi)核”。不僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)在課程的進一步開展中發(fā)揮一定的導向作用。

“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門藝術(shù)。“高效的課堂”是我們教師永恒的追求。讓課堂教學充滿生命活力，這是課堂的理想，也是理想的課堂。