淺談語文教材資源的“可塑性”

王霞

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）03-079-02

素養(yǎng)是平素的修養(yǎng)，即人們應該具備的修養(yǎng)；語文素養(yǎng)即指學生應有的語文修養(yǎng)。

《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！薄罢Z文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展和終身發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！迸囵B(yǎng)、發(fā)展學生語文素養(yǎng)的重要性由此可見一斑。

那么，中學語文教育應致力于發(fā)展學生的哪些語文素養(yǎng)呢？《語文課程標準》告訴我們：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情；指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，擴大視野，初步掌握學習語文的基本方法 ，養(yǎng)成良好的學習習慣 ； 使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢姡袑W語文教育應致力于發(fā)展學生的語文素養(yǎng)有：熱愛祖國語文的思想感情；正確地理解和運用祖國語文；初步掌握學習語文的基本方法 ；識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，還包括良好的個性和健全的人格等。

明確了目的和方向，又應如何將這些抽象的理論，變?yōu)閷W生的實際所得呢？這個問題一直困擾著語文教師們：有的教師為完成任務而教——死教課文；有的教師為發(fā)展能力而教——撇開課本，轟炸式的課外題海訓練。前者讓學生感覺語文無序無規(guī)律，學了此，不會彼——不會運用，不會自己解決問題；后者讓學生淹沒于題海，少了系統(tǒng)指導、有序整理，訓練效率、效果自然大打折扣。

多年的語文教學實踐中，我也一直在思考和探尋——語文教育的目的到底是什么？我們手中為什么要有一套教材？教材編寫的內在規(guī)律是什么？教學中應如何將目標與教材有機結合？諸多疑惑，引發(fā)系列思考，帶動不斷實踐探索，也帶來“柳暗花明”時——這就是“立足課本，充分挖掘教材資源，適當拓展語文學習空間，方能全面發(fā)展學生語文素養(yǎng)?！?/p>

一、課本閱讀資源的利用：挖掘教材閱讀資源，梳理知識，整理方法；課內教學有序突破，課外訓練幫助內化，發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)

閱讀，是語文教學的重要內容；閱讀素養(yǎng)，是學生應具備的重要語文素養(yǎng)之一。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該引導學生鉆研文本， 在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“ 閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來?！苯虒W中應如何將目標與教材有機結合？ 細析課文、知識、方法、能力素養(yǎng)幾者的關系，：學習是為了獲得知識，獲得知識需要方法，方法得到內化，形成能力素養(yǎng)?？梢?，幾者的關系中，方法指導是是連接點。如何指導學生獲得方法是發(fā)展學生語文能力素養(yǎng)的關鍵，指導學生獲得方法的途徑在哪里？教材，課文——閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，用好課文是關鍵。如何用好課文呢？——具體做法是：研究教材，通曉課文，梳理知識，整理方法；課文指導，有序突破；課外訓練，理解內化。下面，我以小說閱讀為例加以闡釋。

1、挖掘教材閱讀資源，梳理知識，整理方法，指導學生探究基本閱讀規(guī)律

教材編寫、課文的選擇有它的科學性和規(guī)律性。通過研究教材，可以看出文體安排的系統(tǒng)體系；對各文體的系統(tǒng)知識進行梳理，從中發(fā)現學生形成該文體閱讀能力需要的方法。

以小說閱讀為例，通過研究教材我們會發(fā)現：小說的三要素——人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫——是學習小說的切入點，落實好這三要素，也就讀懂了這篇小說。如何分析三要素呢？通過研究具體課文，我發(fā)現：《孔乙己》在人物形象的塑造上寫法突出，《故鄉(xiāng)》可以側重環(huán)境描寫運用作用的指導，《我的叔叔于勒》在故事情節(jié)、及借助分析人物神態(tài)、動作、語言來把握人物心理，抓住人物性格方面有很強的指導性。

2、切入點的有序化，課內閱讀教學有序突破

具體做法是：研究具體課文，通曉每篇課文體現該文體知識體系的側重點，將各知識、能力點有序分至每篇文章，教學中具體指導，有序強化落實，分點突破。

以小說閱讀為例。

《孔乙己》的教學重點放在分析人物形象方法的指導上：（1）圍繞孔乙己，小說寫了哪些事？從這些事情的敘述中，你看到一個怎樣的孔乙己？（2）人物描寫方法有哪些？文章第四段用了哪些人物描寫方法？這些人物描寫方法在文中承擔著什么作用？（3）文章題為《孔乙己》，為什么要寫“我”和丁舉人？三個問題帶動了學生思考；思考后教師的指導，幫助學生有效理解、接受；指導后的整理歸納，使學生獲得了“分析人物形象的方法”——（1）分析、概括事件，把握人物性格（品質）：（2）分析人物描寫方法，把握人物性格（品質）：（3）分析襯托人、景、物，把握人物性格（品質）。

《故鄉(xiāng)》側重環(huán)境描寫運用作用的指導：（1）環(huán)境描寫包括哪兩類？請在文章中勾畫出來。（2）文中二十年前后的景物描寫各有什么特點？作用如何？（3）文章為何要寫第74段“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人”一句？思考，指導，理解、接受，整理歸納，使學生獲得了“分析環(huán)境描寫作用的方法”——（1）景物描寫作用：渲染氣氛，烘托心情（或表現人物性格等）。（2）社會環(huán)境描寫作用：交代（揭示）社會背景，更好表現人物，突出中心。

《我的叔叔于勒》在故事情節(jié)、及借助分析人物神態(tài)、動作、語言來把握人物心理，抓住人物性格有很強的指導性：（1）文章圍繞于勒，寫了哪些內容？這些內容靠什么來串聯？（2）文中“見于勒”部分主要通過哪些人物描寫方法來寫菲利普夫婦的？從中你看到菲利普夫婦怎樣的心理變化過程？思考，指導，理解、接受，整理歸納，使學生獲得了“借助分析人物神態(tài)、動作、語言來把握人物心理，抓住人物性格“的分析方法；適當延展的寫作，讓學生懂得心理描寫可以外向化、形象化，懂得心理描寫要有層次的展開，要表現人物的行李變化過程。

3、外化促進內化，即課外閱讀訓練，幫助學生理解內化

扶著學生“走”了，還要給學生理解、消化的時間空間；拓展學生學習空間，適當輔以課外練習，有序展開，滾動推進，幫助學生內化形成閱讀能力。

二、因“讀”導“寫”的升華：挖掘課文，細研寫法，以讀導寫，延展課外，發(fā)展學生寫作素養(yǎng)

《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。如何讓學生易于動筆，樂于表達？教師們在教學實踐中一般側重于“有表達的內容”的指導。其實，“有表達的內容”的同時，掌握“如何表達”的方法也是必不可少的。而指導“如何表達”的方法，向課文要方法是不錯的途徑。教學中，我在這方面做了一些探索。下面，還是以課文的挖掘、運用為例加以闡釋。

初中高年級寫作要求會寫復雜敘事類文章，其復雜性如何體現？多人、多事、多線、多手法。沒有實例，學生很難理解和運用。而教材中的課文都是文中典范，是很好的示例。教學中，把課文閱讀教學與寫作有機的結合起來，“多人、多事、多線、多手法”這些抽象的概念直觀可感，會使學生豁然開朗。如《背影》《藤野先生》是鋪墊、線索運用的典型范文；《我的叔叔于勒》是教授學生如何表現人物心理的最佳范例：《故鄉(xiāng)》的對比寫法，可以成為指導學生積累塑造人物形象、突出主題方法的例子等等。

三、挖掘教材資源的綜合性，拓展學習空間，指導與實踐結合，全面發(fā)展學生語文綜合素養(yǎng)

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。” “語文課程應從識字與字字、閱讀、寫作、 口語交際、綜合性學習等方面入手培養(yǎng)學生閱讀、寫作、 口語交際、綜合學習等方面能力，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展?！币蚨?，語文教學中，應充分挖掘教材所給資源，用好教材資源，全面發(fā)展學生語文素養(yǎng)。

如對學生“讀“得能力的培養(yǎng)，除課文閱讀外，教材還在“讀的技能”指導方面提供了大量資源——七年級下冊，關于“讀”提供了第12頁《朗讀的好處與基本技能》，第165頁《朗讀要注意重音》，第58頁《朗讀要讀出感情》，第189頁《學習默讀、速讀》，第200頁《梁啟超的“三步讀書法”》。教材所給資源簡明、有序、易理解，輔以課文學習帶動及實踐練習，不僅培養(yǎng)了學生“讀”的能力，對學生“說”得清晰、有感染力也有極大的促進，對學生“讀”“說”素養(yǎng)的提升帶來了極大的幫助。

《語文課程標準》提出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！标P于此要求，除課文閱讀外，教材還在“綜合性學習”“名著導讀”等專題中提供了大量資源——綜合性學習《微笑面對生活》，可以讓學生認識到 “微笑面對失敗”“學會善待他人”“做一個善于合作的人”；《青春隨想》可以讓學生認識到“青年時代是人生的黃金時代，要學會珍惜青春”；《話說千古風流人物》可以認識到“從小立志，有理想、有抱負，人人可以成為平凡崗位上的風流人物”。名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》讓學生思考“人到底應怎樣度過一生”；《童年》讓學生思考“該怎樣珍惜現在良好的學習生活環(huán)境”；《傅雷家書》讓學生思考“年輕人該如何愛國，如何做人，如何生活”。充分用好這些資源，對學生品德修養(yǎng)、良好的個性和健全的人格的形成會產生不可估量的影響，對學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展會有極大的促進。

綜上所述，語文素養(yǎng)是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，必須立足課本，充分挖掘教材資源，適當拓展語文學習空間。