從學(xué)校管理角度淺析消減中職學(xué)生反學(xué)校文化的策略

王龍鳳

摘 要：本篇以中等職業(yè)學(xué)校為例，以所謂的“問題學(xué)生”的偏差行為為本研究的切入點(diǎn)，歸納出中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生反學(xué)校文化的成因，并從學(xué)校管理角度分析消減反學(xué)校文化現(xiàn)象的對(duì)應(yīng)性策略，以期提供一個(gè)新的角度來了解學(xué)校與學(xué)生沖突的原因，并對(duì)學(xué)校存在的不當(dāng)文化體制與教育價(jià)值觀念的改革提供思考方向。

關(guān)鍵詞：中職生； 反學(xué)校文化； 成因； 策略

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）03-142-002

對(duì)有些學(xué)生而言,學(xué)校并不是一個(gè)“樂園”。學(xué)校越想促使他們順應(yīng)主流文化方向發(fā)展,能有良好的表現(xiàn)和反應(yīng),卻越會(huì)激起這些學(xué)生的不滿與反抗：對(duì)校紀(jì)校規(guī)的故意挑釁，對(duì)教師的不敬，對(duì)教學(xué)要求的漠視，對(duì)附和學(xué)校主流價(jià)值觀念的其他同學(xué)的敵視等等?？梢哉J(rèn)為，“反學(xué)校文化”的出現(xiàn)，是中職學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教育及其構(gòu)筑的“理想世界”的一種無可奈何的叛逆和逃逸。

一、中職生反學(xué)校文化之成因

1.教師及行政人員的管教方式

職業(yè)學(xué)校行政人員及教師（特別是德育處的管理人員和班主任）為了促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)校的要求，常常采用例行化的策略來管理學(xué)生。尤其是當(dāng)學(xué)生違規(guī)時(shí)，學(xué)校老師或行政人員則會(huì)采取懲罰措施來維持秩序，甚至以“威權(quán)”的意識(shí)形態(tài)來威脅、命令學(xué)生，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)行為控制。這樣簡單、更有甚者粗暴的管理過程，無疑就是一個(gè)企圖用“權(quán)威”來威脅、要求學(xué)生，這種意識(shí)形態(tài)通常會(huì)被學(xué)生有意無意地發(fā)覺或洞悉，因此容易導(dǎo)致學(xué)生采取回避、退縮的策略，以擺脫學(xué)校的掌握。當(dāng)學(xué)生之間連成一氣時(shí)，可以與學(xué)?？购猓扇》纯共呗?，公然表現(xiàn)出違規(guī)行為，無視學(xué)校的權(quán)威。

2.師生關(guān)系

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，他們的表現(xiàn)時(shí)常與教師的教育教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)，所以教師也時(shí)常會(huì)給部分過格的學(xué)生貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽。每班的問題學(xué)生至少十人左右，由于精力有限，他們會(huì)把主要的精力放到那些成績、表現(xiàn)相對(duì)比較好的學(xué)生身上了,對(duì)那些所謂的“差生”基本上不管不問,使他們處于一種無人問津的狀態(tài)。正是由于這種不對(duì)等的關(guān)系,極易造成自尊心較強(qiáng)的中職生對(duì)教師和學(xué)校的反感、抵觸,從而導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)校主流文化和主體價(jià)值觀的排斥。

3．職業(yè)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制

美國社會(huì)學(xué)者柯恩(AlbertK.Cohen)認(rèn)為，當(dāng)青少年的言行無法符合學(xué)校的單一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便產(chǎn)生了適應(yīng)上的窘境。這些適應(yīng)不良的青少年因?yàn)椤巴∠鄳z”而結(jié)合在一起，并認(rèn)同一套他們所能接受的價(jià)值體系或行為模式，此時(shí)，反學(xué)校文化的傾向就隨之出現(xiàn)了。當(dāng)前南京地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，雖然不像初高中那樣追求什么升學(xué)率,但學(xué)生的ATA考試、市民英語考試、普通話考試、就業(yè)實(shí)習(xí)壓力，讓學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的中職學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有增無減,特別是近幾年的江蘇省的技能大賽，只要有獲獎(jiǎng)，就能證明職業(yè)教育的成功。學(xué)校評(píng)價(jià)體系的單一化,也造就了教師以所謂的證書來評(píng)價(jià)學(xué)生,以拿證為尺度來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心。在考核證書控制學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下,證書成了對(duì)學(xué)生的“評(píng)鑒”,成了區(qū)分優(yōu)等生、差生的標(biāo)尺，甚至有學(xué)校根據(jù)證書數(shù)量及等級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)推薦，這也使得學(xué)業(yè)較弱的非“問題學(xué)生”對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師抱有不正確的態(tài)度,喪失學(xué)習(xí)的積極性,慢慢加入“異軍突起”的隊(duì)伍，產(chǎn)生叛逆的行為。

二、消減中職生反學(xué)校文化行為的策略

對(duì)于中職生而言，“反學(xué)校文化”不能只是簡單地進(jìn)行“壓制”與“消除”，而是要進(jìn)行一種有針對(duì)性的指引、疏導(dǎo)與幫助，使之成為一種學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)生自我成長與文化自我建構(gòu)的潛在的改進(jìn)力量。

1．更新教育觀念：因材施教，發(fā)展個(gè)性；立足服務(wù)，人本管理

職校的生源主體來自中考的“失敗大軍”，“管理難、教學(xué)難”始終存在，毫無選擇，也不容選擇。惟一的辦法是選擇適合學(xué)生的教育，因人施教，切不可采取“批量生產(chǎn)”這種低成本的教育方式，要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性與不平衡性。如我校中職一年級(jí)的英語教學(xué)中探索“分層教學(xué)”實(shí)踐研究；學(xué)校每年將12月定為技能大賽節(jié)，各專業(yè)學(xué)生都參與其間；團(tuán)委搭建的個(gè)性化舞臺(tái)：各種社團(tuán)與各類才藝大比拼活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的校園文化生活，還為后期的省市技能大賽、文娛比賽儲(chǔ)備了較多競賽人才。更會(huì)讓所謂的“問題學(xué)生”找到能夠展現(xiàn)自己才華的舞臺(tái)，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值所在。某方面被認(rèn)可、被尊重的他們會(huì)重新定位自己、重新要求自己，怎還會(huì)把精力放在對(duì)立于學(xué)校主流文化的方面呢？

2．加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校校園文化與企業(yè)文化對(duì)接

以校企合作，聯(lián)合辦學(xué)為載體，搭建校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)同社會(huì)需求的統(tǒng)一，專業(yè)教學(xué)同社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)同就業(yè)的統(tǒng)一。以我校為例，每年安排專業(yè)教師暑假期間到校企合作企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，使學(xué)校教師與企業(yè)師傅實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接，參加實(shí)踐的教師在教學(xué)中，把企業(yè)管理和企業(yè)文化引入到課堂，更好的按照企業(yè)的綜合需求，有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在校園就可以接受企業(yè)文化的熏陶，觸摸到市場(chǎng)的脈搏，可以及早地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)行校企聯(lián)合辦學(xué)，還促進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容保持與社會(huì)的需求同步；企業(yè)參與教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。我校還定期邀請(qǐng)企業(yè)管理層（真維斯服飾、AO史密斯熱水器公司等）來校對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化和規(guī)章制度教育，甚至從一線生產(chǎn)單位直接調(diào)入一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的的技術(shù)人員參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，進(jìn)行工學(xué)交替，（每年的3月份市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生前往南京各真維斯專賣店實(shí)習(xí)，11月汽駕專業(yè)學(xué)生前往本市多家4S店工學(xué)交替等，實(shí)習(xí)時(shí)間3周左右。）同時(shí)學(xué)校把實(shí)訓(xùn)教室包裝成企業(yè)“車間”，按照企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)張貼安全標(biāo)語、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程等。把學(xué)生包裝成企業(yè)“工人”，統(tǒng)一穿上實(shí)訓(xùn)服、帶上工具包、憑胸卡進(jìn)車間上崗。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)“員工”組織紀(jì)律性教育，嚴(yán)明時(shí)間觀念，不得遲到早退，嚴(yán)格按照安全操作規(guī)程和操作流程上崗生產(chǎn)等。

3.健全評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)中職生文化、技能全面發(fā)展

中職生從小學(xué)到初中一直是處于學(xué)生中的低下層，被稱之為“后進(jìn)生”。事實(shí)上，除了天生弱智生外，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著他特有的個(gè)人潛能，都有自已的特長，教師的責(zé)任就在于幫助學(xué)生把它充分地挖掘出來，并發(fā)揚(yáng)光大，以體現(xiàn)其自身的價(jià)值。以我校為例，對(duì)剛進(jìn)入職校的學(xué)生，我們時(shí)常借助升旗儀式或班會(huì)課重新激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神力量，培養(yǎng)他們自尊、自強(qiáng)、自信的心理品質(zhì)。在教學(xué)管理方面，可實(shí)行選課制、學(xué)分制；在教學(xué)過程中，實(shí)行換位思考，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的合法選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需求；在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)用多把評(píng)價(jià)尺子，不唯成績、不唯各種考級(jí)證書，而是實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、多方面體現(xiàn)學(xué)生的成功。

學(xué)生的反抗讓我們了解到，在民主社會(huì)中，一定會(huì)有沖突的存在，學(xué)校及教育人員應(yīng)該運(yùn)用正當(dāng)?shù)某绦蛞?guī)范解決沖突，促使沖突成為民主發(fā)展的動(dòng)力。這也提供給教師一個(gè)思考的機(jī)會(huì)，以便讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，成為學(xué)校教育改革的重要契機(jī)。

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