個性生感化淺析

安穎

摘 要：班主任要對每位學生、尤其對個性生，不能有“厭惡和懲罰”之行；對表現(xiàn)好一些的學生不能有“偏愛和縱容”之意。要一視同仁地、公正評價地對待每一學生。

關鍵詞：個性生； 管； 教； 幫

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-140-001

“學生難管，教師難當”，是當前教育工作者尤其是班主任的切身感受。特別是那些被人們稱之為“個性生”的學生，尤為難管。當過班主任的教師都深有體會，若能把個性生教育好和管理好，使之轉化為好學生，那么班上的事務起碼可以說已經做好了一大半。如何對個性生進行管、教、幫，確實是一項艱苦的工作。值得探討。要想管好個性生，讓其進步，首先要對其表現(xiàn)有一定的了解：

一、“個性生”的主要表現(xiàn)

1．自尊心理。自尊心理是學生自我完善的內在動力，而個性生的自尊心理往往是自卑的心理表現(xiàn)

個性生的自卑，正是她們自尊心理的一種曲折反映。她們“卑”什么呢？“卑”就“卑”在自尊心得不到滿足?！氨啊钡暮竺骐[藏著對尊重的渴望，不渴望“尊”也就無所謂“卑”，“卑”只是表象，“尊”才是實質。她們的心理是：“自卑”又求自尊相交織的心理。如以前學校組織的電視現(xiàn)場報道：“保定市職業(yè)學校學生技能大賽”的活動，準備在各班選一批表現(xiàn)好的同學參加當觀眾。聽說上電視，學生們別提有多高興了，都爭相報名。唯獨有一名向來抬不起頭的個性生卻漠然置之，好像沒有這回事。然而當她得到”落選“的消息時，又偷偷的哭了起來。在這個例子中，想得到“上電視”的機會，甚至比別人的心情更迫切，不然她“落選”后就不會那么傷心了。但為什么在報名時，她卻“漠然置之”不當一回事呢？這只因為她早就意識到了，自己是“差生”、“低人一等”，如果她也像其他同學一樣積極報名的話，一定會遭到別人的嘲笑，為了避免自尊心再次受到傷害，于是她就采用了這種“反?！钡膽B(tài)度。由此說來，她的自尊心不僅存在，而且比別人更珍惜，得處處加以保護，如果教師對個性生這種特殊的心理表現(xiàn)富有研究，就能透過“漠然置之”的表象，分析她們強烈的自尊心理，發(fā)掘她們的優(yōu)點，將其列入“表現(xiàn)好”的同學之中，讓她們得到“上電視”的榮譽，無疑會產生奇特的教學效果，所以我們要維護她們的自尊，努力達到培養(yǎng)的目的。

2．爭強好勝。爭強好勝是學生積極進取的心理機制，而個性生的求勝心理往往是通過失望來表現(xiàn)的

“個性生”往往被當成壞典型、被批評的對象，普遍存在“破罐子破摔”的心理。總之她們的上進心已經泯滅，無法教育。但是，只要我們深入思索一下，就會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：她這個“破罐”為什么要“破摔”呢？無非說明她和別人一樣，討厭“破罐”，希望做“好罐”?？梢?，個性生不甘落后的只是長期被人視為落后的現(xiàn)實，壓抑著她們這種心理，她們產生失望的情緒，失望是一種求勝而不得的心理狀態(tài)，其實質就是求勝。

3．集體榮譽感。集體榮譽感是學生熱愛班集體的積極表現(xiàn)，而個性生熱愛班集體的心理往往是從破壞行為中表現(xiàn)出來的

作為一個學生，當她熱愛自己的班集體時，她就會產生一種集體榮譽感，希望用自己的行動給班集體“爭光”，而不至于“抹黑”。而個性生的表現(xiàn)卻是獨特的——“破壞”，在戴慣了“個性生”帽子的情況下，班上有益有趣的活動都將受到排斥。

二、“個性生”的形成因素

1．父母因素

父母是子女最初的啟蒙老師，父母的言談舉止對子女的影響是最直接、最頻繁的。

一般來說，個性生的家長是教不得法，嬌嚴失當。有的家長過分溺愛自己的子女，捧她們?yōu)檎粕厦髦椋阉齻儺斪鳌靶」鳌?，嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的家長粗暴無知，對子女抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使子女無所適從；有的家長本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂，給子女灌輸一些“學習無用”的思想等。這就使本來好學的孩子失去了學習的興趣。

2．社會因素

許多學生在她們家長的影響下，面對外面的花花世界，也心猿意馬。她們在學校里，只是應付而已，平時上課，得過且過，只求平安不求上進，滿腦子的金錢欲望。這種同學的學習成績一般也較差。

3．教育因素

由于每個學生接受知識的情況不同，不能達到教學目標要求的學生，時間久之便淪為個性生；再加上有的教師對學生期望過高，對學生估價往往脫離學生真實情況，致使教育方法不當，或有的教師言行不一，方法簡單，工作敷衍塞責，對學生態(tài)度冷淡無情，或過分討好學生，不敢嚴格要求，或對學生親疏有別，不能一視同仁，過分偏愛德、智、體全面發(fā)展的學生，而忽視其他學生的情感等。

4．學生自身的因素

學生自身沒有端正好學習態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦的精神，再加上學生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學校的教育和家長的循循善誘產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣，破罐子破摔，自甘墮落，成了名副其實的個性生。

三、“個性生”的轉變及其心理矯正

1．加強班風建設和對班干部的培養(yǎng)

加強班風建設，努力營造一個向上、正義、勤奮好學的優(yōu)良班集體。這樣就使得不正之風無土壤繁殖和蔓延下去。

2．公平地對待每一位同學，讓每一位學生都感到師愛

班主任要對每位學生，尤其對個性生，不能有“厭惡和懲罰”之行；對表現(xiàn)好一些的學生，不能有“偏愛和縱容”之意。要一視同仁地、公正地對待每一位學生。有的老師往往過多注意到她們的缺點、短處，而不注意肯定其長處和優(yōu)點，經常在辦公室、教室或公眾場所批評、貶低、傷害她們的自尊心。學生常受到批評，就會對老師產生反感和憎恨等逆反情緒，長此以往，學生的自尊會受到極大的傷害。

3．“以心換心”、以“情”激“情”

要讓學生做到無拘無束地與班主任談心、交心，這就要考慮到談心的藝術。大部分談心的時候，我就申明我現(xiàn)在是與學生平等的身份，而不是以班主任的高姿態(tài)出現(xiàn)，以便減少學生的心理壓力和產生疏遠感。只要引導得當，大部分的學生都能把自己的心理話講出來。

4．經常與家長保持聯(lián)系，進行跟蹤教育和取得家長們的協(xié)助和支持

與家長建立良好的關系，經常與家長聯(lián)系，從而取得他們的理解，支持和配合。這樣不僅可以從家長那兒了解到學生的很多情況，如性格、脾氣、督促，管教等方面的工作。還能讓家長一同做好學生各方面的工作。