基于建構(gòu)主義學習理論的課外整合教學模式

杜晶　楊勇

摘要：隨著數(shù)字化世界的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變了經(jīng)濟全球化的發(fā)展動力，同時也改變了教育需求。社會不僅需要更多的教育，而且需要正確的教育。我們需要發(fā)展新的教育理念：培訓學生綜合分析能力、高階思維能力和解決問題的能力。因此教師怎樣更好的了解學生的學習行為，把計算機作為輔助工具和專業(yè)課相結(jié)合，更好的傳達信息，完成教學任務(wù)，為社會培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的人。本文首先從學生學習心理角度闡述一種目前被廣泛認可的學習理論：基于建構(gòu)主義學習理論，然后結(jié)合目前高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)闡述老師在課堂中教育技術(shù)應(yīng)用的作用，最后提出一種基于建構(gòu)主義的課外整合教學模式。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習理論信息素養(yǎng)WebQuest 教學模式

1.引言

隨著我們從工業(yè)時代走進了信息時代，生活和工作方式已經(jīng)改變。在這樣的環(huán)境下，人們必須是獨立的、終身的學習者，能不斷更新她們的技能、知識和經(jīng)驗。在這個大背景下，學校作為培養(yǎng)人才的搖籃，承擔起信息能力培養(yǎng)的任務(wù)。學生們的計算機能力依賴于他們的老師、教學環(huán)境。但是當技術(shù)沖擊著傳統(tǒng)的教學行為時，教師并沒有養(yǎng)成積極了解最新研究成果的習慣。過去很多技術(shù)整合的研究注重于將計算機技術(shù)與傳統(tǒng)的教學方法整合，以使教師更快捷地從事日常教學。因此必須從教師本身的信息素養(yǎng)能力和教學設(shè)計來提高教學，從而提高大學生信息技術(shù)素養(yǎng)能力。

2.建構(gòu)主義學習理論在信息技術(shù)與課程整合中的提出

首先對課堂中利用技術(shù)的任何討論都必須對當前的學習理論和實踐的充分理解為前提，因為這些理論和實踐都可以展示教師教學和學生學習的基本變化。目前行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構(gòu)主義理論。三種學習理論對不同的學習層次，不同學習者的學習階段都是有不同適應(yīng)性的。近些年來，我國廣泛重視心理學對教育的影響，在國外完備理論的基礎(chǔ)下，把學習理論也沿用到我國的課堂教學中。

隨著數(shù)字化時代的到來，一些傳統(tǒng)的教學模式和教學方法受到?jīng)_擊。教育改革成為已成為我國近年來的重點。教育技術(shù)對傳統(tǒng)教育的沖擊也引起廣泛關(guān)注。在大力提高我國中小學教師教育技術(shù)能力的過程中，注重借鑒發(fā)達國家進行教育技術(shù)培訓的有益經(jīng)驗和先進的教學思想，無疑會對我國教育改革產(chǎn)生積極促進的作用。

建構(gòu)主義的學習理論以理解學習者是自我學習的參與者為前提。參與式學習與建構(gòu)主義緊密聯(lián)系。學生在主動參與學習進程時，學習效率最高[3]。建構(gòu)主義的觀點如下：

1） 以學習者為中心；

2） 學習是學習者主動構(gòu)建內(nèi)部心里表征的過程，強調(diào)學習過程要充分發(fā)揮學習者的主動性；

3） 學習過程同時包括兩方面的建構(gòu)，既包括對舊知識的改組和重構(gòu)，也包括對信息的意義建構(gòu)；

4） 學習既是個別話行為，又是社會化行為，學習需要交流與合作；

5） 強調(diào)學習的“情境”性，重視教學過程對情境的創(chuàng)設(shè)；

6） 強調(diào)資源對意義建構(gòu)的重要性。

越來越多的人開始接受建構(gòu)主義理論和參與式學習理論，而且技術(shù)應(yīng)用的研究目標也在改變，這就意味著可以用技術(shù)應(yīng)用于教育的有效性來解釋研究結(jié)果。在傳統(tǒng)的課堂中，計算機的應(yīng)用時學生關(guān)注那些已經(jīng)預(yù)先設(shè)定好的正確答案，而在新興課堂中，學生可以根據(jù)自己對諸多概念的理解參與學習，使用計算機的效果和創(chuàng)與方式下的效果是截然不同的。

3.教師信息素養(yǎng)

數(shù)以萬計涉及教學的相關(guān)行為都可以被描述成三個階段：計劃、實施、得出結(jié)論。這與軟件工程中的模式對應(yīng)。如果在教學前不能制定合理的計劃，或是僅制定了傳統(tǒng)的課程計劃，乃至不能在教學進程中合理地利用技術(shù)，都不會有有效控制課程流程，從而導(dǎo)致課程失敗、無效率或浪費有效教學時間等風險。

3.1信息素養(yǎng)與教師的信息素養(yǎng)

“信息素養(yǎng)”這一概念最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年提出來的，他把信息素養(yǎng)定義為：人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”。隨著人們對信息、信息技術(shù)、信息素養(yǎng)研究的深入，1990年代初，對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵有了更加明確的認識。1992年，美國的Christina Doyle將信息素養(yǎng)進一步定義為“有能力自各種不同的信息來源，獲取、評估及使用信息”。

綜合各方面的研究，教師的信息素養(yǎng)基本包括這些方面：①對信息、信息化、信息社會的特點有正確的理解；有強烈的信息意識及獲取所需信息的欲望，對信息有較強的敏感度；關(guān)心教育信息化進程，積極投入計算機等信息技術(shù)的學習和教育信息化相關(guān)工作。②認識到獲取信息對教育與科研工作的重要性；為學習或教育教學工作等問題的解決，能確認自己的信息需求，并靈活地通過多種渠道較迅速地獲取有效信息。③能準確、快速地從不同角度解讀信息和批判性地評價信息；能將信息應(yīng)用于批判性思考。④能有效地吸收、存儲、快速提取和發(fā)布信息；能較好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。⑤能對相關(guān)信息進行有效整合，創(chuàng)造性地使用信息解決問題；能用盡可能好的方式表達、呈現(xiàn)（或存儲）自己生成的新信息。⑥能將以上一整套信息技術(shù)更好地運用于自己的繼續(xù)學習和交流。⑦有明確并遵守信息道德，懂得維護信息安全。在教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師信息素養(yǎng)的終極體現(xiàn)并非一定是在純粹意義上的“信息技術(shù)與課程整合，而應(yīng)從更廣義的角度來理解“整合”——即創(chuàng)造性地以多種方式活用信息于各種類型的課堂教學之中，在教育教學中不斷有所創(chuàng)新。其實，當教師活用信息于自己備課時，即使是備最常規(guī)的課，這也就是一種對信息的創(chuàng)造性的再編碼。

3.2教師信息素養(yǎng)提升重要性

隨著教育信息化的不斷深入，各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)認識到提高教師信息技術(shù)能力的重要性，對教師提出了相應(yīng)的要求和進行了相應(yīng)的培訓。目前教師信息技術(shù)能力培訓存在著只注重技術(shù)培訓、不注重應(yīng)用素養(yǎng)培養(yǎng)的狀況。教師雖具有一定的信息技術(shù)能力，但在實際教學中卻很少應(yīng)用，也缺乏在教學實際應(yīng)用中的能力。在目前高校中老師和學生都存在一個普遍的認識，隨著計算機的普及，傳統(tǒng)的黑板教學被替換成了幻燈片教學，只是把黑板上的文字轉(zhuǎn)移到了幻燈片，并且這些課件很大部分教師都是使用所用教材配套的素材。未做課程規(guī)劃，導(dǎo)致這么課程教學的失敗。其原因在于，在信息技術(shù)能力培訓中，培訓教師只注重講授操作技術(shù)，就技術(shù)論技術(shù)，一切為了考核，甚至以通過社會等級考試的方式來對待教師的培訓；即使對教師進行一些現(xiàn)代教育理論的學習，也僅僅采用了灌輸?shù)姆绞?，教師很難把現(xiàn)代教育觀念融合到自己的教學思維中，因此教學依然如舊，甚至認為應(yīng)用信息技術(shù)進行教學太麻煩，花時太多，成本太大而由抵觸或害怕情緒。因此目前針對教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的問題上應(yīng)構(gòu)建信息技術(shù)與教學應(yīng)用整合的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式。

4.教學模式

雖然教學模式的概念很早就已存在，但教學模式真正成為教育研究中的一個獨立范疇通常認為是從喬伊斯和威爾等人的研究開始的（Bruce Joyce， Marsha Weil & Emily Calhoun，1999）[6]。目前有關(guān)教學模式（也有個別學者稱之為“教育模式”）的定義比較多，如：

喬伊斯和威爾等人在其專著《教學模式》（Models of Teaching）中給出的定義是：“教學模式是構(gòu)成課程（長時的學習課程），選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型?！?/p>

華東師范大學葉瀾教授給出的定義是[7]：“教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內(nèi)容、教學的目標和任務(wù)、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。”

中央教科所朱小蔓教授給出的定義是[8]：“教育模式是在一定的教育理念支配下，對在教育實踐中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式?！?/p>

上述各種關(guān)于教學模式的定義不盡相同，它們分別從不同角度揭示了教學模式這一術(shù)語的含義。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導(dǎo)下的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。其內(nèi)涵包括三個方面：1）教學模式體現(xiàn)一定的教育理論和教育思想。2）教學模式離不開特定的教學環(huán)境和教學資源。3）教育模式體現(xiàn)教學四要素（教師、學生、教材、教學媒介）之間的關(guān)系。

5.WebQuest的課外整合模式

WebQuest教學模式，Web是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，Quest是“尋求”、“調(diào)查”的意思。WebQuest（網(wǎng)絡(luò)探究）是一項以查詢、探究為向?qū)У幕顒?。其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，一定任務(wù)驅(qū)動學生進行自主探究學習。WebQuest教學模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習模式，建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，“情境”、“協(xié)作”、“交流”、“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。體現(xiàn)建構(gòu)主義的“教學以學生為中心”的觀點。強調(diào)學生是知識的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者；強調(diào)學習與一定社會文化背景及情景相聯(lián)系，在實際境況下進行學習；強調(diào)學習者與周圍環(huán)境的交互WebQuest符合構(gòu)建主義對學習環(huán)境的設(shè)計要求 ，強調(diào)學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。WebQuest包含6大模塊：序言、任務(wù)、資源、過程、評價、總結(jié)。WebQuest教學模式作為網(wǎng)絡(luò)教學的一種方式，它能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢和特點，它還在不斷的完善發(fā)展著，其教學設(shè)計思路會更加完善[9]。

WebQuest模式有圣地亞哥州立大學的Bernie Dodge 和Tom March 開發(fā)，并被有效地應(yīng)用于小學到研究生后階段的所有教育層次[10]。因特網(wǎng)為教師提供了大量可供課程教學使用的信息和資源財富，但為找到確實適合學生在某堂課學習某一特定單元的最好網(wǎng)站，教師需要大海撈針，在海量的資源里花費大量的時間進行搜尋，這常讓他們望而卻步。WebQuest注重兩個目標點：第一，應(yīng)當使學習者明確要學什么。第二，它應(yīng)當通過各種方法提高學習者的興趣。通過老師之前的示范，給同學們提供一定的先驗知識；然后形成一定的小組，給每一個小組的人設(shè)定角色，任務(wù)；通過小組合作的方式，共同完成任務(wù)。 在這個過程當中，學生們通過自主協(xié)作，明確任務(wù)，解決問題。完成對知識的構(gòu)建，能體現(xiàn)知識的主動構(gòu)建。具有積極作用。在傳統(tǒng)的教學模式中，大多是講授式，老師講解，學生接受習得。但是在信息時代，尤其是對于中，高年級，這種方式阻礙了學生的獲取知識的途徑和全面性。WebQuest是適合我們學習和教學的一種新模式。

6.總結(jié)

隨著信息時代的發(fā)展，學生的學習方式發(fā)生巨大改變，傳統(tǒng)的講授型教學模式不在適應(yīng)所有教學，為此各種教學模式的研究層出不窮，結(jié)合學習者的學習心理探究和新時代下教學環(huán)境的變化。探究出一種符合計算機下的教學是本文的核心。在學習過程中通過理論和實踐的相互結(jié)合，為以后課堂中計算機技術(shù)的應(yīng)用奠定了很好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]謝安邦.教師教育信息化與教師信息素養(yǎng)的提升.教育教師研究，2004（9）.

[2]Gary G.Bitter. Using Technology in the Classroom.

[3]溫彭年，賈國英. 建構(gòu)主義理論與教學改革——建構(gòu)主義學習理論綜述[J]. 教育理論與實踐，2002，05：17-22.

[4]王竹立. 新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時代的學習理論[J]. 遠程教育雜志，2011，02：11-18.

[5]祝智庭.信息技術(shù)與課程整合教程.2008（9）

[6] Bruce Joyce， Marsha Weil & Emily Calhoun.Models of Teaching [M].Boston： Allyn and Bacon， 1999.

[7] 葉瀾主編.新編教育學教程[M].上海：華東師范大學出版社，1993.

[8] 朱小蔓.小學素質(zhì)教育實踐：模式建構(gòu)與理論反思[M].南京：南京師大出版社，1999.

[9]周瑩.WebQuest教學模式的理論與實踐研究.2007

[10] 國際教育技術(shù)協(xié)會.National Education Technology Standards for Teachers[M].