簡談中職電工電子實訓(xùn)內(nèi)容安排原則

姜德松

摘 要：文章通過具體的分析后指出，中職教育的技能培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的動作技能，同時指出合理安排實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容則是做好實訓(xùn)工作的一個重要前提。文章結(jié)合實際，簡單分析了當(dāng)前中職電工、電子實訓(xùn)內(nèi)容安排方面存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合技能培養(yǎng)規(guī)律，提出實訓(xùn)內(nèi)容安排目標(biāo)確定性、內(nèi)容實際性、項目系統(tǒng)性、作品完整性四原則。

關(guān)鍵詞：中職； 電工； 電子； 實訓(xùn)內(nèi)容； 安排

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-133-001

一、中職教育的技能培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的動作技能

按傳統(tǒng)的心理學(xué)理論，技能可以分為心智技能和動作技能，但我認(rèn)同嚴(yán)雪怡等前輩的觀點：“心智技能所包括的理解、應(yīng)用、分析問題等技能都和認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)共同，心智技能應(yīng)當(dāng)歸入認(rèn)知領(lǐng)域”。［1］張振元也指出：“技能”應(yīng)當(dāng)專指“動作技能”。［2］實際上我們大家的認(rèn)可通常所說的技能也應(yīng)該就是指動作技能，所以嚴(yán)老就直接指出：“職業(yè)教育主要從做中學(xué),教育目標(biāo)主要是動作技能”。［3］所以我們職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中所提的技能人才的技能概念應(yīng)該是動作技能。從相關(guān)理論和教育實踐可知，只有進(jìn)行大量的反復(fù)練習(xí)，才能真正掌握技能，才能使技能的水平達(dá)到更高層次。對我們職業(yè)教育來說，實訓(xùn)教學(xué)是這種練習(xí)的一個重要載體，而合理安排實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容是我們能否做好實訓(xùn)教學(xué)工作的一個重要前提。

二、當(dāng)前中職電工、電子實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容安排方面存在的問題簡析

通過交流和學(xué)習(xí)，使我感到當(dāng)前我們的電工、電子在實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容安排方面確實存在一些問題，而且這些問題的存在已對我們教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。經(jīng)分析，我認(rèn)為當(dāng)前中職電工、電子實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容安排方面主要存在如下問題：

1．目標(biāo)不明確

通過閱讀相關(guān)文章，可知有些人把一些屬于驗證性的實驗內(nèi)容當(dāng)作實訓(xùn)內(nèi)容安排，有的把實訓(xùn)作為實驗的拓展，甚至有的還提出認(rèn)知實訓(xùn)、驗證性實訓(xùn)概念等。

2．缺乏系統(tǒng)性、完整性

技能我們一般認(rèn)為是一套完整的、相互之間有著特殊聯(lián)系的一系列的動作組合，單一的動作不能叫做技能［4］。不知這樣的一種現(xiàn)象大家注意到了沒有，有不少學(xué)生到了快畢業(yè)的時候不會使用萬用表。其實這正是沒有注意動作技能的培養(yǎng)過程要有完整性、系統(tǒng)性而造成的。

3．不重視基本訓(xùn)練

通過一些文章的閱讀和多年來的實際工作交流我發(fā)現(xiàn)，有不少人對實訓(xùn)的內(nèi)容安排有一種“時尚化”的追求。他們有些做法已嚴(yán)重脫離了實際，這充分表現(xiàn)在實訓(xùn)項目的選擇上。

4．用仿真技術(shù)代替實訓(xùn)

不能用仿真技術(shù)替代實訓(xùn)的道理很簡單，因為仿真技術(shù)具有高度的理想性和無干擾性，與實際情況具有較大區(qū)別［5］。況且動作技能的真正掌握不進(jìn)行實際操作練習(xí)是不可能的。

三、實訓(xùn)內(nèi)容安排原則

在理清上述問題的基礎(chǔ)上，再結(jié)合當(dāng)前電工、電子實訓(xùn)教學(xué)的實際，按照技能培養(yǎng)的規(guī)律，我認(rèn)為我們實訓(xùn)內(nèi)容安排時應(yīng)遵循以下原則。

1．目標(biāo)確定性原則

只有目標(biāo)確定，我們的實訓(xùn)工作才能取得實效。關(guān)于如何才能做到目標(biāo)確定，我認(rèn)為以下兩點要注意。

（1）要弄清我們的培養(yǎng)目標(biāo)。具體的做法是首先弄清電工、電子類所要求的技能培養(yǎng)目標(biāo)。然后再根據(jù)不同的專業(yè)和不同的特色化方向，再確定我們的學(xué)生各種技能應(yīng)該掌握到什么程度，進(jìn)一步確定重點實訓(xùn)內(nèi)容。

（2）要弄清每個實訓(xùn)項目具體的技能培養(yǎng)目標(biāo)。首先是我們在安排每個實訓(xùn)項目時都要弄清這個項目要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的技能。其次是要確定學(xué)生對于每種技能的掌握要達(dá)到什么程度。還有，對不同的學(xué)生技能掌握的程度要求也是不一樣的。特別是對于能力強的學(xué)生應(yīng)該有特殊要求。

2．內(nèi)容實際性原則

只有安排的內(nèi)容切合實際，我們的實訓(xùn)工作才能順利進(jìn)行。關(guān)于這方面我認(rèn)為以下幾點要考慮。

（1）需要實際。具體的說我們大家在安排實訓(xùn)項目時要盡可能的考慮日常生活與生產(chǎn)實際的需要。

（2）教學(xué)實際。也就是說我們大家在安排實訓(xùn)項目時一定要與教學(xué)實際相結(jié)合，要與教學(xué)內(nèi)容相互協(xié)調(diào)。

（3）能力實際。在難度和要求方面要考慮學(xué)生的實際水平，要讓學(xué)生通過一定的努力才能完成。另外，對于有些項目可差別化考慮。

（4）設(shè)備實際。實訓(xùn)不是紙上談兵，要有一定的設(shè)備作為支持。所以我們進(jìn)行實訓(xùn)內(nèi)容安排時要充分的考慮設(shè)備的實際。

3．項目系統(tǒng)性原則

在安排實訓(xùn)時要考慮到項目的系統(tǒng)性，這樣才能使學(xué)生能在不同實訓(xùn)項目之中有相同的訓(xùn)練動作，以確保他們有反復(fù)練習(xí)的機會。在考慮項目系統(tǒng)性時，我認(rèn)為有以下方面要考慮。首先是數(shù)量要恰當(dāng)，其次是難度要遞增，還有是系統(tǒng)可交叉。

4．作品完整性原則

只有通過完整的訓(xùn)練，學(xué)生才能全面掌握技能。如果是制作性實訓(xùn)，學(xué)生就必須生產(chǎn)出一個合格的產(chǎn)品來。這樣做還會有以下的好處。首先是可提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性。還有就是學(xué)生會反復(fù)檢查他們的不合格產(chǎn)品，直到發(fā)現(xiàn)并解決每一個錯誤為止，進(jìn)而幫助他們提高技能。

總之，有關(guān)實訓(xùn)內(nèi)容的安排不管出于什么考慮，我們都要遵循有關(guān)技能培養(yǎng)的規(guī)律，這樣才能使我們的實訓(xùn)內(nèi)容安排具有科學(xué)性、可操作性。

參考文獻(xiàn):

［1］嚴(yán)雪怡.為什么必須區(qū)分職業(yè)教育和技術(shù)教育［J］《職教論壇》，2009年9月（上）47-48

［2］張振元.技能分類若干問題新探［J］職業(yè)技術(shù)教育，2007年第 28期第28卷總518期5-10

［3］嚴(yán)雪怡.為什么必須區(qū)分技能型人才和技術(shù)型人才［J］機械職業(yè)教育，2010年10期3-5

［4］李紅.教育心理學(xué)［M］武漢大學(xué)出版社，2007172－173

［5］劉銀萍.電工電子實驗中傳統(tǒng)實驗與仿真實驗的教學(xué)探索［J］中國現(xiàn)代教育裝，2008年第11期(總第69期)79