在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的審美情感

顧惠芳

摘 要：幼兒美術(shù)活動(dòng)，是兒童借用藝術(shù)手法表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、事物的認(rèn)識(shí)態(tài)度、內(nèi)心情感的一種表達(dá)手段，是實(shí)施美育的主要途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒； 美術(shù)活動(dòng)； 審美情感

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）03-118-001

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成，要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向?！睘榇?，我們注重幼兒對(duì)美的感官刺激與感受，以情感動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與美術(shù)活動(dòng)，把情感滲透到自覺(jué)的審美創(chuàng)造中去。

一、通過(guò)作品欣賞，讓幼兒發(fā)現(xiàn)美

美術(shù)欣賞是一種視覺(jué)心理活動(dòng)，它從視覺(jué)對(duì)作品的直觀感受開始，通過(guò)知覺(jué)與聯(lián)覺(jué)、統(tǒng)覺(jué)而變成情感和意志的過(guò)程。幼兒只有廣泛的接觸、感受優(yōu)秀的美術(shù)作品，才能潛移默化地逐漸認(rèn)識(shí)美術(shù)作品和美術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，也才能通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的感悟和借鑒，發(fā)展自己的美術(shù)創(chuàng)作水平，并從中得到更加豐富的情感體驗(yàn)。

名畫欣賞對(duì)幼兒審美感知的增強(qiáng)、語(yǔ)言的發(fā)展，注意力的穩(wěn)定，想象的豐富等方面都有其積極意義。有位畫家常說(shuō)：“我是在向孩子學(xué)習(xí)?！边@說(shuō)明藝術(shù)家和孩子有著共通的地方。定期的投放一些藝術(shù)作品給孩子視覺(jué)上的沖擊，讓孩子們?cè)诳戳嗽S多畫后積累豐富的視覺(jué)感受和內(nèi)心體驗(yàn)，逐漸和藝術(shù)家產(chǎn)生共鳴，甚至是只能意會(huì)不可言傳的心靈感應(yīng)。在這種思想指導(dǎo)下，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，孩子對(duì)畫面的結(jié)構(gòu)，人物的動(dòng)態(tài)還比較模糊，就從畫面的色彩，物體的裝飾性入手，選擇這類繪畫作品作為幼兒的欣賞材料。如帶著孩子們參觀走廊中的米羅畫，并不是讓孩子去模仿米羅的畫，而是讓幼兒用自己的方式去理解米羅畫中美的地方。孩子們說(shuō)：米羅爺爺?shù)漠嬵伾荃r艷；米羅爺爺?shù)漠嬁瓷先ズ芎?jiǎn)單，畫得很少；米羅爺爺常用黑顏色……通過(guò)欣賞孩子們了解到：并不是把一張紙全部畫滿就是美，而黑色也不是不好看的顏色。又如我們提供給孩子掛歷和掛毯上的民間蠟染、金山農(nóng)民畫，其色彩和表現(xiàn)形式是非常富有特點(diǎn)的，它們往往會(huì)給孩子帶來(lái)更廣闊的表現(xiàn)空間，它們對(duì)孩子提高審美意識(shí)有著潛移默化的作用。

二、通過(guò)活動(dòng)的開展，讓幼兒表現(xiàn)美

加德納的多元智能理論給予了我們的啟示：幼兒具有多種智能，每位幼兒表現(xiàn)的智能的強(qiáng)弱各不相同。我們應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性，提供幼兒自由、大膽表現(xiàn)美的平臺(tái)。在我們的區(qū)域活動(dòng)中，有一個(gè)角落叫“小小工作室”，這里是最受孩子們歡迎的地方。我們搬來(lái)了一些柜子，稱它為工具柜。把所有孩子們用過(guò)，或新增的一些工具材料分門別類地?cái)[放并示以標(biāo)簽，使幼兒在取物品時(shí)一目了然，孩子們可根據(jù)自己的需要與想法，進(jìn)行合理的搭配使用。

兩個(gè)數(shù)字只能有兩種不同的組合方法，三個(gè)數(shù)字就有六種不同的組合方法，而四個(gè)數(shù)字的組合方法就大大增加了，所以多一點(diǎn)適合幼兒的工具材料，就可能會(huì)有更多意想不到的創(chuàng)意。我們?cè)O(shè)立了一個(gè)紙柜，把各種各樣的紙放在里面，孩子們也可以自由選擇。利用這些櫥柜，大家將小小工作室分隔為幾個(gè)小區(qū)，讓幼兒感到寬松，又避免了相互間的干擾和影響。

我們往往引導(dǎo)孩子運(yùn)用一種主要的表現(xiàn)方法，然后再根據(jù)自己的理解或在征求同伴意見(jiàn)的情況下，選擇適宜的工具材料或根據(jù)畫面的需要選擇合適的顏色。同樣的方法，但不同的孩子卻有不一樣的處理方法，只要能讓自己的畫看起來(lái)更美，就要支持孩子的這種創(chuàng)作，讓孩子體會(huì)成功，并對(duì)新的創(chuàng)作方法進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，成為所有孩子可以運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。

三、通過(guò)搭建情感交流的平臺(tái)，讓幼兒感受美

幼兒完成藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造活動(dòng)后，都有一種渴望被欣賞、被認(rèn)可的心理需求，作為教師，應(yīng)關(guān)注幼兒所需，為幼兒搭建一方情感交流的平臺(tái)，支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)真正有效的情感互動(dòng)。

1．師幼情感交流

幼兒在美術(shù)活動(dòng)中，體驗(yàn)到表現(xiàn)與創(chuàng)作的快樂(lè)，他們也十分渴望得到老師的關(guān)注。教師應(yīng)耐心地傾聽(tīng)他們的解讀，理解他們的所思所想，站在孩子的角度去審視幼兒作品中的美。教師在交流中可以用一個(gè)贊許的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)對(duì)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造進(jìn)行肯定。如教師可以說(shuō)：“你用了許多線條和形狀，把畫畫滿了?！薄霸谀愕漠嫷南路剑镁G色畫了三條破浪線，每條破浪線都不一樣長(zhǎng),真美！”“?。∵@幅畫真漂亮，有房子、樹，還有一排排花”……正如哲人詹姆士所言：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！币虼耍處熞?jīng)常對(duì)幼兒保持一種賞識(shí)的態(tài)度，讓幼兒在被賞識(shí)中找到自信，從而敢于大膽地表達(dá)自己的想法，這時(shí)，教師也可以針對(duì)幼兒所需所想，生成更為豐富的教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒向更高的水平去學(xué)習(xí)、發(fā)展。

2．同伴情感交流

每個(gè)孩子都有與別人交流的欲望，也渴望與同伴分享成功的喜悅和創(chuàng)造的快樂(lè)。教師應(yīng)及時(shí)抓住契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)，合作探索、延伸與擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的探索興趣，激發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作的欲望。為此，我們?cè)诨顒?dòng)室墻壁開辟一塊“幼兒作品展示區(qū)”，在活動(dòng)室的一角設(shè)置“快樂(lè)小舞臺(tái)”，為幼兒搭建自我展示、相互交流的平臺(tái)。如幼兒在一次美術(shù)活動(dòng)后，將自己創(chuàng)作的車粘貼在“美術(shù)作品展示區(qū)”中，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒之間相互交流，發(fā)現(xiàn)同伴創(chuàng)作中與眾不同的地方，了解同伴的創(chuàng)作意圖和表達(dá)方法，發(fā)現(xiàn)同伴作品中的美以及自己的不足，激發(fā)進(jìn)一步修改與創(chuàng)作的興趣。在相互交流的過(guò)程中，幼兒又產(chǎn)生出共同合作的意愿，他們將各種車進(jìn)行組合，并添畫馬路、崗?fù)ぁ⒓t綠燈、高樓等景物，共同完成《馬路上的車》，在這一過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)到合作創(chuàng)作的快樂(lè)，激發(fā)了審美情趣、藝術(shù)創(chuàng)作的靈感和能力，發(fā)展了幼兒的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒健康人格的形成。

幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期，他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門。愿我們每一個(gè)教育工作者用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，正確地引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美，感受美，把普通的東西點(diǎn)化成智慧和美的藝術(shù)品。