推進農(nóng)村中學生物學教學改革的探討

吳先鋒

摘 要：在推進農(nóng)村中學課程改革過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)農(nóng)村中學學生對生物學科的興趣，結(jié)合農(nóng)村鄉(xiāng)土生物，促進學生探討和實踐能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學方法；教學質(zhì)量；創(chuàng)造機會

長期以來，農(nóng)村初中由于受升學壓力的影響而忽視了生物學的教學。筆者在多年的生物教學中認識到要教好生物學，就得注意研究生物教學的具體特點，運用靈活的教學方法和手段，揚長避短，組織好教學工作，這樣才能提高學生學習生物學的興趣和探究能力。

一、抓好教學方法的改革是提高教學能力的重要途徑

農(nóng)村中學教育的對象是生理和心理各異的學生，教學的內(nèi)容和任務(wù)及對象的心理狀態(tài)也在不斷發(fā)展變化中，不應(yīng)當始終應(yīng)用一種教學法。只有將不同的教學方法結(jié)合起來，充分利用生物教學資源，才能使不同類型的學生積極地感知教材，發(fā)揮主觀能動性，提高教學效率。

農(nóng)村中學教學條件相對落后，教學模型和實驗設(shè)備，無法滿足教學需要。筆者多次利用生活舊物品自制教具。例如：為了上好《視覺的形成》，筆者設(shè)計了“人眼晶體曲變化成像”學生實驗和眼球結(jié)構(gòu)模型。課堂上學生利用這些教具觀察眼球的結(jié)構(gòu)，動手實驗探索視覺形成的過程；為了上好《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》，筆者制作了“DNA的螺旋模型”，課堂上讓學生觀察DNA的結(jié)構(gòu)，這樣學生學起來興趣十分濃厚，效果明顯。

“探究蚯蚓在什么樣的表面爬得快”，從實踐入手進行探索教學，學生學到的知識遠比從書本上得到的知識生動得多、深刻得多。書本上講的蚯蚓生活在“潮濕、疏松，富含有機物的土壤中”，通過探究蚯蚓的實踐活動，學生不但懂得了哪些地方蚯蚓多，哪些地方蚯蚓少，而且懂得了蚯蚓怕光，穴居深度通常為10～12 cm，土溫較高或水分較少的就使勁往深處鉆，水分過多就拼命往上爬等特性。挖蚯蚓時，把蚯蚓挖成二段，每段都能活動。此時教師引導學生：這兩節(jié)都能重新長出失去的部分，這種現(xiàn)象就叫做再生。聯(lián)系動、植物的再生現(xiàn)象和人體器官的移植技術(shù)，可以激起學生的學習動機，從而點燃他們探究問題的思維火花。

二、把握好課堂教學，設(shè)疑、置疑，提高課堂教學質(zhì)量

教師提問設(shè)疑、置疑，學生個人或集體討論后回答，都是分享信息的交往活動。課堂提問回答實現(xiàn)師生間、生生間動態(tài)的信息交流，從而實現(xiàn)師生互動，相互溝通、相互補充，從而達成共識。在授新課之前，筆者都盡量搜集與課文有關(guān)的問題，在課堂上及時應(yīng)用，進行設(shè)疑、置疑，讓學生積極發(fā)揮。例如，在學習“綠色植物的光合作用”時，設(shè)置了這兩個問題：（1）葉顏色為什么上面比下面深些；（2）許多葉在落地時為什么往往腹面朝下。如在學習“脊椎動物門——魚綱”這內(nèi)容，筆者設(shè)置了這樣一個問題：在市場上買鮮魚時一般要看看魚鰓的顏色，想一想，魚鰓為什么會變色？與活的金魚鰓顏色有什么不同。這些評價型問題更有它獨特的價值，對學生都有較強的吸引力，使他們對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，又使學生對所學的生物知識留下深刻的印象。

三、創(chuàng)造機會組織學生參與活動

生物學教學要讓學生了解自己家鄉(xiāng)的生物資源，以及家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，從而培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生命、熱愛科學。

1.開辟教學實踐場所，做到學以致用

近幾年，本地興起大棚蔬菜種植，筆者積極與蔬菜大棚種植專業(yè)戶聯(lián)系，把他們的蔬菜大棚作為學生的實習基地，讓學生把所學生物知識，直接運用于實踐。這樣，既幫助菜農(nóng)解決蔬菜種植中的一些問題，又在實踐中深化和驗證了本書知識。例如，在觀察佛手瓜時，有的學生發(fā)現(xiàn)，佛手瓜主蔓每一葉間都開一花，但雌花卻很少，僅在側(cè)蔓上才開一些雌花。為增加雌花數(shù)量，學生根據(jù)頂端優(yōu)勢原理，提出給主蔓打頂摘心。實踐證明，在主蔓長到6～8片葉時去頂摘心，可促進側(cè)蔓生長，增加雌花數(shù)量。

蚜蟲是蔬菜的天敵，菜農(nóng)向來采噴、噴灑農(nóng)藥治蟲，但近幾年害蟲抗藥性越來越強，不僅消耗了大量農(nóng)藥，而且嚴重污染了環(huán)境。蔬菜上或多或少殘留部分農(nóng)藥還可能導致食物中毒。學習了“食物鏈”后，學生發(fā)現(xiàn)了“蔬菜→蚜蟲→瓢蟲”的食物鏈，認識到只要保護和發(fā)展瓢蟲，就能防治蚜蟲對蔬菜的危害。

2.圍繞本地農(nóng)業(yè)特色，滲透農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)教育

筆者組織課外生物技術(shù)小組，深入到本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中去了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的推廣、普及和運用的情況。例如，通過學習“根對水和無機鹽的吸收”這節(jié)知識，學生懂得了合理灌溉的道理，這時給學生補充介紹目前在干旱少雨缺水地區(qū)的一些先進的灌溉技術(shù)，對灌溉和微灌有所了解，懂得合理施肥的道理。同時還可以讓學生在各自的家里，進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)實踐活動，發(fā)動學生充分利用自家的田園、果園、花園或陽臺等進行一些蔬菜、花卉農(nóng)作物以及果樹栽培技術(shù)的實踐活動，也可以進行家禽等飼養(yǎng)實踐活動。這樣，既優(yōu)化了生物的教學資源，又豐富了學生的實踐能力。

近幾年來，筆者堅持結(jié)合教材和本地實際情況，運用多種教學方法和活動形式，開拓學生的思路，培養(yǎng)了他們的能力，充分調(diào)動了學生學習生物學的積極性、主動性，在探究生物學方面取得一定的進展。今后筆者將一如既往地開展生物教學探討，讓農(nóng)村中學生物學教學飛躍的發(fā)展。

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|編輯 段麗君