小學語文教學中的探究式學習

劉偉

【摘 要】

探究性學習具有很強的問題性、實踐性、參與性和創(chuàng)造性的特點。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該致力于調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，讓學生在不斷探索的過程中獲取學習語文的樂趣，從而使語文教學效果得到最大優(yōu)化。學生是探究的主體，教師要尋找適合這個年齡段學生的教學方法，讓學生自主參與到學習中去。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 探究學習 自主學習

現(xiàn)在的教學工作，依然存在著很多填鴨式的教學現(xiàn)象，這種錯誤教學方式教育出來的學生缺乏足夠的自主探究學習的能力，從而使得無法達到理想的教育效果，無法培養(yǎng)出合格的新時代人才。作為一名教師，我們應(yīng)該在平時的教學中注重引導(dǎo)學生進行探究性學習，激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、將探究學習的主動權(quán)放到學生手中

現(xiàn)代的教育理念對教師提出了更高的要求，作為教師，我們不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識、純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感，更要求我們能夠在平凡的教學工作中不斷探索，不斷創(chuàng)新，并且能夠培養(yǎng)學生的探究學習能力。我們要把學習的主動權(quán)還給學生，把學習時間還給學生。我們要從應(yīng)試教育的思想中解放出來，體現(xiàn)以人為本的教學思想，并做到因材施教，積極挖掘教材中每篇文章所蘊含的創(chuàng)造價值和智力價值，從而達到強化學生參與、探究、創(chuàng)新的意識。

在課堂教學中，教師注重引導(dǎo)、激勵學生，喚起學生內(nèi)心的學習愿望，讓學生有合適的學習方式，給學生足夠的思考空間。例如在學習《燕子》這篇文章時，不僅是指導(dǎo)學生學會對文章中對燕子的外形特征和生活習性這些表面文字描述的理解，同時也引導(dǎo)學生思考“小燕子為什么春天才來”“小燕子時常飛在麥田上，對莊稼有和益處”這些深層次的問題。并且引導(dǎo)學生學會總結(jié)在這篇文章上得到的知識和自己生活的經(jīng)驗有什么樣的聯(lián)系？自己能夠得到什么樣的啟示？這樣不僅有利于學生對文章的理解、吸收，更能夠有效地調(diào)動學生的自主學習性，拓展學生的思維，強化他們對問題的深層次探究意識。

二、激發(fā)學生自主選擇學習

我們所推崇的探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)性的學習。要求教師引導(dǎo)學生在其設(shè)定的學習環(huán)境中個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并能夠以自己的思維來思考問題，最終通過不同的思維方式來探究解決問題的方法。這樣的學習方法最終所表現(xiàn)的是學生獨立性、創(chuàng)造性地解決問題，讓學生由被動學習而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)學生自主探究的興趣。

在教學中，教師要注重對學生自主性的挖掘，例如在學習《桂林山水》這篇文章時，我先讓學生自主選擇一個內(nèi)容去探究，例如探究如何讀這篇文章，怎樣讀才最有感情；或者是對于文章中一些重點句子內(nèi)涵意思的體會，該如何去理解；或者是對于文中某些具體情節(jié)的理解等等。然后讓學生描繪自己家鄉(xiāng)的山水特點，并與桂林山水做比較，找出他們各自具有的特點，在比較中自然體會“桂林山水甲天下”的內(nèi)涵。接著讓學生分組說出自己探索的結(jié)論與文章中的精彩之處，并提出自己的疑問。讓他們將自己的成果與同組其他組員分享，同時對別人的分析結(jié)果提出自己的見解，并在討論中更深入的學習文章。最后，由各組選出代表在全班面前做演講、領(lǐng)讀、表演等，讓全班同學受益。最后，有教師來做總結(jié)并對文章進行更深層次的剖析，最終使得所有學生都能對文章有深入的理解。

三、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生對問題的探索興趣

在教學中常會出現(xiàn)的問題就是由于學生對教師所講的文章的背景情境不了解而導(dǎo)致在對文章學習時出現(xiàn)障礙。課堂上的情境包括課堂的場景和學習的氣氛。在教學中，教師所要創(chuàng)設(shè)的情境就是將課文中所反映的兒童生活與社會生活的場景及其相應(yīng)的學習氣氛給學生生動地表現(xiàn)出來。創(chuàng)設(shè)這樣的情境的目的在于縮短學生的認識水平與文章所表現(xiàn)的主旨的差距，促使學生在學習中提出問題，從而引起學生對于問題進一步深入探究的動力和興趣，這種動力與興趣將會激勵學生自覺主動地參與到學習討論中。

在以往的小學語文教學中，學生只是單純地作為一個知識的接受體，習慣于聽老師的講解，懶得動腦，久而久之，便喪失了自我思考的能力，只會機械地背誦。對于文章的深層次的理解與剖析也全部都是依靠老師的灌輸。課程改革所要求的，就是要讓學生具有自主探索的興趣，從而使課堂具有活力。新時代的教育不僅是構(gòu)建學生的知識框架，更要關(guān)注對學生對學習的態(tài)度及其價值觀的培養(yǎng)。在學生的當然認識水平與教材所揭示的深層次情感、道理有著一定的程度時，能夠最大程度地激發(fā)學生對于新知識學習的渴望，學生探究的興趣也就越大。所以，創(chuàng)設(shè)合適的情境能夠促進學生的思維發(fā)展，從而引發(fā)學生的學習動機和興趣。

四、因材施教，提高學生探究性學習的積極性

語文課程標準強調(diào)指出，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，小學語文的探究性學習中，教師要引導(dǎo)學生主動的探索和研究，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、最后獨立地解決問題，從而增強他們的思考能力與創(chuàng)造能力。教師所做的是傳道、授業(yè)、解惑，要避免學生惑之不解的情況發(fā)生。對于不同的學生，教師要根據(jù)他的學習能力和性格特點而采取對應(yīng)的教學方式。對于學生的自我想法也要給予充分地鼓勵。引導(dǎo)學生積極地想，找到一個合適的話題會引起了學生極大的興趣，想出了各種各樣的方法，盡管這些方法可能不太好，但是卻能夠讓你感受到學生的發(fā)散思維和潛力被挖掘時所表現(xiàn)出來的快樂。此外教師要經(jīng)常表揚學生對他們的行為給予肯定。

總之，真正意義的探索性學習就是為了要培養(yǎng)出能夠在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的人才。所以，只要我們能夠自覺更新教學觀念，與時俱進，真正把學生當作學習的主人，給予學生足夠的自主合作、學習、探究的空間，讓學生在學習中體會語文的魅力，相信語文教學的效果一定會踏上一個新的臺階。