高校語文課程開發(fā)的對策研究

王利萍

摘要：近幾年來，語文教育已經(jīng)從過去的應試教育轉向素質教育和創(chuàng)新教育上。大學語文的教學要圍繞課堂情況開發(fā)教學方法和手段，根據(jù)語文課程合理開發(fā)教材資源，并在現(xiàn)代教育觀念指導下健全高校語文教學評價體系。

關鍵詞：大學語文 語文課程 開發(fā)

自1978年重開大學語文以來，距今已三十多年了。我國語文教學大綱雖然有明確的規(guī)定，語文教學的目的是培養(yǎng)學生的語文能力，即聽說讀寫能力。但實際上，人們將語文教學目標大都理解為對學生進行語言知識（語法、修辭、邏輯）的學習和文學作品的分析。這樣的語文教學正如洪鎮(zhèn)濤先生所說的那樣：“不是習得語言，而是研究語言。”在這樣的語文教學觀念的指導下，大學語文教學就僅僅體現(xiàn)在對這些知識的了解和掌握以及對課文分析方法的掌握上。因此，在大學語文課程建設與教學改革中，課程開發(fā)環(huán)節(jié)具有十分重要的意義。

一、大學語文課程的開發(fā)分析

新世紀的我國高校語文教學正進行著一場重大的改革，這場改革極為重要的特點，就是強調語文教育的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，強調言語交際能力和應用能力的培養(yǎng)。因此，我們要圍繞大學語文課程，以知識、能力、素養(yǎng)三方面為目標，多層面地進行開發(fā)。

語文課程的開發(fā)，首先應該與相關學術界的研究緊密相連，在相關學術界的研究成果中考查納入語文教學內容中的語文知識的正確性，并不斷納入必要的新知識，廢棄陳腐的舊知識。其次，要與語文課程目標相聯(lián)系，在與語文課程所要達成的目標中考查語文知識的有效性，納入教學的語文知識應該與課程目標相一致，真正實現(xiàn)課程目標的內容化。第三，應與學生實際所擁有的語文個人知識相聯(lián)系，在與學生實際所擁有的個人語文知識中考察語文知識的適用性，根據(jù)學生已有的知識基礎和接受能力來決定語文知識開發(fā)的深度與廣度。因此，只有不斷擴展大學語文教學內容的外延，適時注入當今時代氣息，才能開發(fā)出符合課程目標需要、受到學生普遍歡迎的語文知識。

培養(yǎng)學生的語文實踐能力，不僅要充分利用課堂資源，還要開發(fā)豐富多彩、開放性的可利用資源，真正確立學生的主體地位，讓學生參與到資源的開發(fā)當中，在廣泛的語言實踐中積淀語文素養(yǎng)。在開發(fā)中值得注意的是，任何形式的活動設計都應該有明確的指向，目的是為有效地達成課程與教學目標。從語文課程標準的要求來看，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，要求教師在教學中，應該注重語文實踐活動，而不僅僅是講解知識，灌輸結論，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律。因此在教學安排上，開發(fā)實踐活動應有利于總體教學目標的實現(xiàn)，有利于學生實際語文能力的提高，有利于學生主體地位的確立。

二、語文教學方法與教學手段的開發(fā)

注重大學生語文實踐能力的培養(yǎng)，是反思以“知識本位”為代表的辦學理念以及重學術、輕技術；重理論、輕應用；重知識、輕能力的培養(yǎng)模式的結果?！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！边@是《語文課程標準（實驗）》的基本理念之一，在實踐中培養(yǎng)語文能力。因此，語文能力的開發(fā)關鍵是教學方法和手段的開發(fā)。

在大學語文教學方法改革雷厲風行的情勢下，我們不乏出現(xiàn)新穎的教學方法名稱，然而在實際運用中往往忽視了與教學內容的匹配，忘記了依據(jù)學生的實情去選用。好的方法多種多樣，關鍵在于人們的開發(fā)和利用。如最傳統(tǒng)的講授法，在語文教學中描繪情境、敘述事實、解釋含義、抒發(fā)感情、歸納結論等方面都能起到直截了當?shù)淖饔茫两袢杂胁簧賹＜覍⑵渥鳛橄驅W生傳授知識的主要方法。但運用得不好，卻注定成為遭人非議的“滿堂灌”的方法。再如建立在建構主義教學理論上的任務驅動法，是較為時尚的一種教學方法，在明確教學目標，完成教學任務上能夠有效地發(fā)揮作用。但如果缺乏理論層面的提升，缺乏帶實際意義的綜合任務，這種方法的運用實際上還不如傳統(tǒng)的練習，其效果將大打折扣。

因此，我們在語文教學方法開發(fā)中，應該跳出方法的本身，站在“以學生為本”的角度。不管使用何種方法和手段，先多考慮一些使用這些方法和手段所要達到的教學目的，多考慮一些學生的實際情況，多考慮一些使用這些方法和手段以后學生得到了些什么，再去考慮該選擇哪些方法和手段以及如何運用好這些方法和手段，而不是直接搬運一些新穎的方法，這對于具有多元形態(tài)的大學語文教學更是如此。

三、語文教材資源的開發(fā)

語文教材是“在合理安排語文課程內容基礎上”的語文教科書，教材的開發(fā)應包含兩個方面：一是語文課程專家和教材編撰者根據(jù)課程內容對教材進行的研制和開發(fā)；二是語文教師根據(jù)教學的實際需要對教材進行的選擇和使用。

語文教師在選擇教材時，必須要有與教師所持理念、專業(yè)基礎、教法擅長等方面相一致的理論依據(jù)，而不是只對著教材目錄、只憑某些獨自式的“編寫說明”來選擇。語文教師使用教材時，應充分地發(fā)揮課程研制的參與權、教材重構的自主權。教師的教學形態(tài)，既包括在教學中對現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對既定教材內容的改編，還包括由其他途徑獲取而來的種種材料的呈現(xiàn)；既包括對課程內容的執(zhí)行，也包括在課程實施中對課程內容的創(chuàng)生。教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者，要改“教教材”為“用教材教”，而不能誤把途徑當目的，照本宣科，搬運教材對語文課來說是最乏味的?！敖虒W內容是在教學過程中創(chuàng)造的”，語文教師不能對付教材，而應主動研究他的學生、他的課堂，語文教師的工作必然帶有創(chuàng)造性，也要求具有創(chuàng)造性，當教材轉化為活生生的課堂時，語文教師始終要有開發(fā)“教什么”的可能性和必要性。

四、語文教學評價體系的開發(fā)

高校語文教學評價是教學管理的一個極為重要的方面，也是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，它對教學活動具有反饋、評定、指導等多種功能，發(fā)揮著風向標的作用。目前，大學語文的教學評價方法過于單一，普遍采用筆試或書面考查，很少有能體現(xiàn)語文教育特色的辦法。因此，在大學語文評價體系的開發(fā)上也是擁有一片廣闊的天空。

語文教學評價，根據(jù)不同的目的與標準可以劃分出許多不同的類型。比如根據(jù)評價的作用，可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價；根據(jù)評價的方式，可分為筆試、口試、檔案袋評價和表現(xiàn)性評價。大學語文評價體系的開發(fā)，就是要改變傳統(tǒng)的考核評價體系，建立起能全方位考核學生綜合素質的開放式與靈活性相結合的全息化評價體系。這需要我們首先在思想上樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，不單純以課程和教材知識的難度和分數(shù)來衡量學生，為學生建造一個展示個性、發(fā)揮創(chuàng)造能力的舞臺。其次在具體做法上要打破一張試卷、一次考試決定學生成績的做法，采用多種評價手段相結合的方式，充分激勵、調動學生參與評價，讓學生在考試中獲得成功的體驗。通過引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力及心理素質、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神等，使語文教育成為一門實用的學科。

五、結語

大學語文課程形態(tài)的多元并呈，課程資源近乎無窮，決定了其理論和實踐是個“學無止境”的領域，也是個“開掘不盡”的礦藏，大學語文的課程開發(fā)是每位教育的研究者和執(zhí)行者的職責和使命。語

參考文獻

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