如何運(yùn)用情境互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

蔣曉杰

摘要：對(duì)母語(yǔ)并非漢語(yǔ)的人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，漢語(yǔ)都是作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的，因此，情境教學(xué)對(duì)教師在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有舉足輕重的地位，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用也是顯而易見(jiàn)的，它將在一線教學(xué)的過(guò)程中為教師們提供極大的幫助和更為廣闊的空間。本文對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了論述，并重點(diǎn)對(duì)課堂上教師應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)有效的情境、如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景進(jìn)行語(yǔ)言的輸入和輸出等問(wèn)題進(jìn)行了探討，以此為在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一線的教師們提供一些相關(guān)的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：情境互動(dòng) 對(duì)外漢語(yǔ) 教學(xué)策略

對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象通常是針對(duì)以其他語(yǔ)言為母語(yǔ)的人為對(duì)象，主要是為了旅游、外交、教育等培養(yǎng)專門的翻譯人才。因此，在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確掌握相應(yīng)的語(yǔ)言要素、培養(yǎng)學(xué)生鍛煉自身的言語(yǔ)技能、熟練運(yùn)用漢語(yǔ)等的能力成為了對(duì)外漢語(yǔ)教育的重點(diǎn)，它將對(duì)培養(yǎng)整個(gè)熟悉中國(guó)社會(huì)文化背景、熟悉中國(guó)國(guó)情等的專業(yè)、全面應(yīng)用漢語(yǔ)人才具有十分重要的作用。但是，任何人在學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言的過(guò)程，都是由感知到理性的過(guò)程。學(xué)習(xí)的感知主要包含了對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)和知覺(jué)。因此，在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用能夠直接作用于人體大腦的事物來(lái)讓人感知到語(yǔ)言所傳達(dá)的內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的定義及其對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的作用

（一）情境及情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的定義

在語(yǔ)言學(xué)家的概念里，“情境”一般被定義為“情境語(yǔ)境和上下文的總稱”。在一般狀況下，情境一般分為兩類，一種是狹義上的情境意義，即“話語(yǔ)背景”；而另一種則是指的語(yǔ)言項(xiàng)目在廣闊社會(huì)背景下所使用的所有條件的總和。由此可見(jiàn)，情境創(chuàng)設(shè)在人們的交際活動(dòng)產(chǎn)生時(shí)就會(huì)注定發(fā)生，它的存在是必然的，人類的一切交集活動(dòng)都需要依靠一定的語(yǔ)言情境，而語(yǔ)言情境也勢(shì)必會(huì)反作用于人類的交際活動(dòng)，脫離情境的交際活動(dòng)是不存在任何意義的。

1940年到1960年間， 英國(guó)語(yǔ)言專家對(duì)“情境教學(xué)”的概念進(jìn)行了解釋，并在《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》做出了定義，即“在教學(xué)實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，采用現(xiàn)實(shí)中可能出現(xiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用功能來(lái)創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的各類場(chǎng)景，并在這些場(chǎng)景下通過(guò)各項(xiàng)語(yǔ)言練習(xí)來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的?！庇纱丝梢?jiàn)，情境教學(xué)主要用來(lái)指的是依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，教師通過(guò)各類生活場(chǎng)景提煉出來(lái)的、用來(lái)進(jìn)行安排、選擇或者是教授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)手段或者教學(xué)方法。

以“情境教學(xué)”作為基本的理論框架，通過(guò)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，達(dá)到語(yǔ)言交際的目的，這樣的教學(xué)手段和方法，即被稱之為“情境創(chuàng)設(shè)”。在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本情況、認(rèn)知水平以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境特點(diǎn)，充分利用具體、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言情境，讓本身抽象、死板的語(yǔ)言內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼切實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知常識(shí)的語(yǔ)言情境，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者們接觸到更多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)運(yùn)用的環(huán)境。這樣可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用情境傳遞語(yǔ)言材料和漢語(yǔ)信息，激發(fā)學(xué)生用漢語(yǔ)表達(dá)的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。情境創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知能力的發(fā)展有著十分密切的關(guān)系，由于認(rèn)知能力的階段性，情境創(chuàng)設(shè)與周圍環(huán)境、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等內(nèi)容是相互作用、相互促進(jìn)、相互調(diào)整的，這對(duì)于學(xué)生對(duì)中國(guó)外部環(huán)境的認(rèn)識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)框架的建立等都產(chǎn)生了極為重要的作用。

（二）情境創(chuàng)設(shè)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用

只有在一定的情境當(dāng)中，語(yǔ)言才能夠被準(zhǔn)確地表達(dá)和理解。教師在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)物、繪畫、語(yǔ)言等一系列輔助的教具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生感受到一種身臨其境的感知，極大程度地提高學(xué)生的積極性，主動(dòng)接受語(yǔ)言環(huán)境的情境，并將這種學(xué)習(xí)環(huán)境融合成自身語(yǔ)言認(rèn)知的重要組成部分，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)的運(yùn)用和理解，在整個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在對(duì)外漢語(yǔ)具體的課堂教學(xué)之中，教師采用情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的方法有助于教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各式各樣的教學(xué)方法，巧妙運(yùn)用各類教學(xué)手段、多媒體等內(nèi)容，幫助學(xué)生全方位地理解漢語(yǔ)信息、幫助學(xué)生們主動(dòng)地、積極地去體驗(yàn)中國(guó)文化背景以及漢語(yǔ)運(yùn)用的方法，讓學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)、發(fā)展、交流等，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的感官，幫助學(xué)生較快地掌握漢語(yǔ)知識(shí)了解漢語(yǔ)文化。

對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在情境設(shè)定中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者們積極主動(dòng)、活潑有效地對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在對(duì)外漢語(yǔ)情境教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都能消除運(yùn)用第二語(yǔ)言的生澀、緊張的感覺(jué)，而是在一種和諧、寬松、愉快的環(huán)境中相互合作，感受生動(dòng)、直觀、活潑的語(yǔ)言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素，提高自身的學(xué)習(xí)能力、處理漢語(yǔ)運(yùn)用信息的能力，使學(xué)習(xí)者們能夠全心地投入和參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，從而提高整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在實(shí)際生活和交際過(guò)程中能夠更好地運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)。

（三）當(dāng)前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)對(duì)情境教學(xué)方法的運(yùn)用情況

情境教學(xué)方法在我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r比較晚，整個(gè)情境教學(xué)方法在改革開發(fā)以后才被逐廣泛采用，其理論來(lái)源也多是出于國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)派。由于建國(guó)初期，國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教室只是將情境再現(xiàn)視作一種課堂上的重現(xiàn)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情境再現(xiàn)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要方式和手段之一。改革開放之后，教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)開始逐漸意識(shí)到情境教學(xué)的重要性，接受了更多情境教學(xué)的理論和信息，并將更多的教學(xué)方法與情境教學(xué)緊密結(jié)合在一起，從而構(gòu)成了更多的功能情境、結(jié)構(gòu)情境以及交際情境，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)法、功能法、結(jié)構(gòu)法、交際法等方法，讓整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)逐漸突出出來(lái)。

至今，教師們更加認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、提升課堂語(yǔ)言運(yùn)用新環(huán)境等方面的重要性。當(dāng)前，很多教師都開始運(yùn)用直觀的圖片、游戲、角色扮演、教具等方式，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)所與課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，避免了死板、生澀的教學(xué)灌輸方式。但是，當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際中也會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。例如，有些教師對(duì)情境設(shè)定教學(xué)的內(nèi)涵、方法等認(rèn)識(shí)不足，就會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間利用不得當(dāng)，浪費(fèi)時(shí)間，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法把握重點(diǎn)，造成一定的學(xué)習(xí)障礙。因此，教師如果要想改變這種狀況，不但要準(zhǔn)確把握情境設(shè)定教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，還要更好地把握情境教學(xué)的方法和方式，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、對(duì)外漢語(yǔ)情境教學(xué)的方式和方法

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是其中最為重要的環(huán)節(jié)之一。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)利用各式各樣的措施和方法，為培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者良好的口語(yǔ)交際能力而設(shè)置出更為有效具體的方法和措施。

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

實(shí)用性原則是對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的重要原則之一。它對(duì)于學(xué)生掌握更多實(shí)際性的生活交際技能具有十分重要的作用，幫助學(xué)生更好地將漢語(yǔ)運(yùn)用于實(shí)踐。其次，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中還要注重情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，這樣會(huì)極大地為課堂教學(xué)提供語(yǔ)言輸出和輸入的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者掌握更多的知識(shí)，在真實(shí)的交際過(guò)程中受益。第三，交際性也成為了對(duì)外漢語(yǔ)情境設(shè)置的重要目的，這一特性與語(yǔ)言的特性等有著直接的關(guān)系，只有情境設(shè)置具備一定的交際性，才能夠培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。第四，興趣性、互動(dòng)性是教學(xué)過(guò)程中極為重要的原則內(nèi)容，這樣會(huì)極大地激起學(xué)生對(duì)情境的好奇心以及充分認(rèn)同，最大限度地調(diào)動(dòng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，解放學(xué)習(xí)思維。最大限度地發(fā)揮課堂情境設(shè)置的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中靈活地運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

（二）利用圖片、插畫等創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話及想象的最為重要的手段之一就在于利用生動(dòng)形象的插畫、圖片、簡(jiǎn)筆畫等，這種情境創(chuàng)設(shè)方式十分快捷方便，成為了極為廣泛運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)之一。例如，在對(duì)漢語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)人的心情、表情等有關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以通過(guò)一組圖片來(lái)對(duì)這組詞匯進(jìn)行展現(xiàn)，并配上插畫、圖片等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞語(yǔ)有初步的感知認(rèn)識(shí)，并逐漸將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為概念認(rèn)識(shí)。

（三）利用游戲等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境

在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師利用游戲等活動(dòng)可以增加學(xué)生接觸更多的語(yǔ)言信息，極大地推動(dòng)語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言輸入的學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生獲得語(yǔ)言信息和語(yǔ)言知識(shí)在游戲等活動(dòng)中能夠得到鞏固和聯(lián)系，并可以幫助學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行熟悉和了解，為培養(yǎng)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)也要盡量為特定的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，盡量從學(xué)生們能夠平時(shí)接觸到的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境出發(fā)，不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平。另外，游戲等活動(dòng)要成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方法，將語(yǔ)言情境作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，并一直貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

（四）利用多媒體教學(xué)等創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)自身有著很大的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)能夠通過(guò)圖片、聲音、視頻等多方面，建立起多方位的教學(xué)手段和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的各類需求。這樣，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于第二語(yǔ)言的好奇心，幫助他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且能夠形成一種與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式，在語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮極大的作用。在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，多媒體會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的各類感官，讓學(xué)生們能夠全方位地置身于語(yǔ)言環(huán)境之中。

另外，通過(guò)實(shí)物展示、語(yǔ)言描述等方式都成為了對(duì)外漢語(yǔ)情境設(shè)置的重要方式，他們對(duì)新課程的導(dǎo)入、生詞的講解、語(yǔ)言點(diǎn)語(yǔ)法以及課文的講解等都產(chǎn)生了重要的作用。

總之，在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的交際水平進(jìn)行總體了解，并在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行情境設(shè)置，從而提高學(xué)生整體的交際能力，讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者能夠體會(huì)到對(duì)外漢語(yǔ)的樂(lè)趣和作用，使?jié)h語(yǔ)初學(xué)者們能夠從感性直觀的認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的地步。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

[1]管燕紅譯.朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典[J]，北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]王愛(ài)華.運(yùn)用情境于初中英語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)[J].華東師范大學(xué)碩士論文，2007.

[3]陸野.對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略及實(shí)踐[D].華中師范大學(xué)，2011.

[4]周梅.2003年以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究綜述[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（04）.