小學語文教育中人文理念培養(yǎng)的探討

馬君誠

摘要：“培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)”是《基礎教育課程改革綱要（試行）》作為主要目標之一，而如何完成小學語文課標與人文價值教育的契合也成為現(xiàn)代小學語文教育實踐的前沿課題。本文主要通過教學與實踐探討目前小學語文課堂中出現(xiàn)的一些問題及解決辦法。

關鍵詞：小學語文 教育 人文理念培養(yǎng)

一、人文精神及其在語文教學中的重要性

人文精神的核心是以人的和諧發(fā)展為本。進行人文精神培養(yǎng)不僅體現(xiàn)了素質教育的完善，也是對人類的價值和尊嚴的肯定。然而小學生的人文素養(yǎng)與中學生、成人不同，對小學生的人文教育應主要培養(yǎng)學生如何處理好與自然、社會、與人之間的關系。而這種以人文理念為核心的教育與小學語文教程息息相關。人文理念培養(yǎng)意味著語文教師應加強對學生的人文關懷，無論是課堂還是課下，作為教師都要尊重學生文化個性和文化意識，信任肯定每一位學生，充分營造愉快輕松的學習環(huán)境。

作為語文老師，要時刻關注學生的心理感受，人文理念的核心是“以人為本”，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提出：“必須把兒童的生動的詞語和兒童的創(chuàng)造作為教學體系的基礎。不要重復別人的思想，而要創(chuàng)造自己的思想?！痹谛W生心理發(fā)育逐步成熟的階段，對世界的感受和認知能力大部分來源于老師的教導和自身摸索，作為一名小學語文教書，要時刻注意兒童的心理感受，尊重學生的創(chuàng)造思想并提出建議。另一方面在語文教學中，無論是課文還是閱讀寫作，其中都包含大量的人文情感和主觀色彩內(nèi)容，課文中的人文理念和素材更有利于培養(yǎng)學生的健全人格。比如剛學完《荔枝》這篇課文時，我深有感觸地望著班上的學生問：“你們愛自己的媽媽嗎？”他們都張大了嘴巴大聲地說“愛”。于是我又問道：“有哪位同學可以說一下媽媽為你做過最令你難忘的事？”孩子們各個爭先恐后地舉手回答，有的同學說媽媽在他生病的時候擔心流淚，有的同學說媽媽曾帶她到哪里玩，她非常開心。于是課堂快結束時我給大家布置了作業(yè)，讓孩子們回家為爸爸媽媽做一件力所能及的事并寫下感受。第二天，作為老師，我驚喜地看到許多孩子的成長，有學生為媽媽洗了一次腳，有學生為爸爸媽媽洗了衣服，還有孩子用零用錢為媽媽買了一束花，看到他們生澀但真誠的描述，我仿佛聽到了他們內(nèi)心的呼聲和對父母感恩的心。這樣的教學，不僅結合了生活中的實際，而且豐富了學生的經(jīng)歷，使學生的情操得到了良好的熏陶，更能充分肯定人文理念在語文教學中的重要性。

二、當前語文課堂教學的現(xiàn)狀及問題

（一）課堂教學理念和教學方法有待提升

語文學科作為人類文化的重要組成部分，對學生人文理念的培養(yǎng)和發(fā)展有很大促進作用，但目前語文課堂教學中許多應試教育帶來的問題依然存在，由于部分老師對語文學科教學性質和教學目的認識不充分，導致語文教材和教學方法分析不透徹，僅僅將教學停留在對學生進行語言文字訓練的應試教育上，存在許多誤區(qū)。課堂中大部分時間被老師講課所占用，甚至不管臺下學生能不能理解，老師與學生之間往往是一問一答地學，學生被動地聽。在語文教學中寓于思想和文化教育是語文教學的重點，課堂應重視發(fā)揮語文教學的文化熏陶和感染作用，但一些老師確只對文章進行傳統(tǒng)單調(diào)地分割，對文字和語言當作進行機械的應試訓練，使語文課文中本應有的靈魂和血肉變得枯燥無味。導致學生一味死記硬背課本內(nèi)容，難以對知識理解并靈活運用。很多教師在課堂、課下對學生一副“公事公辦”的姿態(tài)，缺乏寬容和耐心，很少與學生談心、交流，不能及時發(fā)現(xiàn)學生的心理活動。在教學中遇到一些困難也不能及時發(fā)現(xiàn)和反思，比如課堂上為何有的學生積極活躍，有的學生精神不振、有的學生茫無頭緒，甚至產(chǎn)生厭學情緒？作為一名教師，要時刻反思是不是只關注到了踴躍回答問題、思維敏捷的學生，而忽略了沉默寡言不愛講話的學生。

（二）教師自身的人文素養(yǎng)和教學氛圍有待提高

教師是課程實施的主要引導者和實施者，是課程完整的重要因素，語文教師的素養(yǎng)對學生人文理念培養(yǎng)有很大的影響，目前，教學課堂中存在的主要問題就是老師的感情不夠投入，這里的“感情”分為兩點：第一個是老師在教學中對教材蘊含的感情把握不當，作為教師，不能很好地在準備過程中投入感情，在教的過程中閱讀和講課缺乏真情實感，難以正確引導學生，與同學們產(chǎn)生情感上的共鳴。另一點則是老師缺乏對學生的關心愛護的情感，過分維護老師的尊嚴和權力，不能為同學們建造和諧友愛、平等的教學環(huán)境，教學呆板不生動，使學生難以輕松愉悅地參與到課堂學習中。要實現(xiàn)人文理念的教學，作為教師，必須加強自己的文化底蘊和人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)的提高則是一個不斷累積和沉淀的過程，目前很多教師由于生活和工作壓力，不能充分利用課余和空閑時間補充自己的文學知識，針對一些教育性的書籍也只是馬馬虎虎地閱讀，多讀書讀好書不僅有利于教師自身人文素養(yǎng)的提高，而且對學生教學也有非常大的影響，老師應將視野放大到課本以外的文化天地，在課堂內(nèi)外做一名有人文素養(yǎng)、有情趣的語文老師。

三、加強小學語文教育中人文理念培養(yǎng)的措施

（一）以生活的輻射陶冶學生的情操

語文的外延和生活的外延相等，生活猶如一個萬花筒，是語文教育的源泉，在教學過程中只有把生活引入課堂，課堂教學才會充滿生機，學生才能更加領會知識的真諦。我們的生活瞬息變換，每一個變化折射著世間百態(tài)，小學生的信息瀏覽不如中學生和大學生，那么老師就要及時有效地將社會熱點帶入課堂，使學生引發(fā)思考和探討，比如目前處于我國航天事業(yè)飛速發(fā)展的時代，可以讓同學們課下收集一些航天信息和資料，在家準備后到學校與其他同學進行交流和探討，不僅可以讓他們更加了解航天科學知識，還可以增加同學們熱愛祖國、熱愛科學的情懷。在語文教學中難免會遇到一些與學生現(xiàn)實生活出入較大的文章，比如《小音樂家楊科》中，學生們對小楊科的遭遇充滿了同情和心疼，對壞人充滿了憎恨，但是如何讓學生們來抒發(fā)這種情感，加強他們對生活的理解和對正義的維護呢，在課下我將符合本案件的法律法規(guī)打印出來，上課后發(fā)給同學們并給他們分組，假設教室是法庭，學生們充當警察、律師和法官，在學生們七嘴八舌略帶幼稚的宣判和探討中，我仿佛感受到了他們維護正義，向黑惡勢力宣討的信念和力量，雖然他們對那些冗長的法律條例還不是特別理解，但我相信通過這樣的課堂演練，學生們已經(jīng)感受到了舊社會的壓迫和當代社會的法制力量。世事洞明皆學問，人情練達即文章，相信通過廣泛的校內(nèi)外語文實踐活動，不但可以為學生開辟面向生活、面向社會的道路，而且有利于加強學生對社會和自然科學的了解，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要途徑。

（二）充分發(fā)揮教師的示范作用，促進學生人文素養(yǎng)的提高

課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的。應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。”教材中的范文，大多文質兼美。因為漢字文學的每一篇文章都傾注了作者的感情和經(jīng)歷，蘊含著豐富的人文因素，這就要求我們教師在教學的過程中不斷增強自身感情積累，鉆研教材，領會其中感情色彩并有效傳達給學生，語文教學課堂活動中的主體是老師與學生，而一堂語文課的最好狀態(tài)，應該是在教學中教師的情感、文章的情感以及學生的情感產(chǎn)生“共鳴”。要達到這樣的最佳狀態(tài)，則要求授課老師首先要進入角色，做足課前準備工作，充分體會文章中的情感、品德、精神等人文性內(nèi)容，但同時也要注意到小學生對文本感情的領會能力和接受能力。曾經(jīng)在教學過程中有過很深的體會，對于《桂林山水》這篇文章我有深刻的印象，都說“桂林山水甲天下”，因為到過桂林，我也深深地被那絕妙的景色所吸引，看到作者李淼將桂林山水寫得惟妙惟肖，非常動人。不覺在課堂之上大談自己對文章的感受，結果過了一會發(fā)現(xiàn)臺下鴉雀無聲。學生們個個無動于衷。這才恍然，原來學生的情感、體驗和欣賞水平與教師還有很大的距離，我被山水風景感染了，讀書的時候更有激情了，而學生卻不以為然。于是及時調(diào)整，下節(jié)課上課前先讓同學們看桂林山水的圖片，感受那美好的風情，然后讓學生來讀文章，并講出自己最欣賞的地方。七嘴八舌得探討后，學生們終于和老師一起領會了文章中的動人之處，達到了教師的情感、文章的情感以及學生的情感的“共鳴”。形象，有味道，富含了感性魅力，因而其人文味道自然寫得濃烈。作為老師，引導學生在美好的文化中一邊積累一邊感悟，充分去領悟語言文字之美，學生自然而然也就受到文章中人文精神的熏染。

（三）關注學生成長，營造和諧育人氛圍

美國心理學家羅杰斯曾經(jīng)說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币驗橹挥性谶@樣的教學氛圍中，學生才會敢于表現(xiàn)最真實的自己，積極深入地進入到課堂思維中去，并充分展示自己的創(chuàng)造性和聰明才智。老師對學生的關愛和對學生成長的關注顯得尤為重要，小學是兒童心理成熟和發(fā)展的重要階段，和諧友愛的學習氛圍則有利于他們身心健康地成長，曾經(jīng)在教學的過程中，遇到過很多靦腆不愛講話的孩子，甚至很多學生對自己缺乏信心，有的時候把這類孩子叫起來回答問題時，他們可能答不上來或者非常緊張，如果這時老師的態(tài)度是較為嚴厲或者滿不在乎，就會讓這類學生更加緊張和自卑。曾經(jīng)面對一個特別膽小的男生，當他站起來不知如何回答問題顯得非常局促不安時，下面的小伙伴們開始嘰嘰喳喳議論起來，這時我沒有讓他坐下或是批評，而是慢慢地走過去，輕輕地環(huán)抱住他，并鼓勵他說“我相信你可以的?！边^了一會，他打開課本并大聲念出正確答案，這讓我感到非常開心，其他同學也給了他熱烈的掌聲，一堂普通的語文課正是因為有了老師的愛心與和諧友愛的環(huán)境而變得美好，生動。

四、結語

作為語文教師，應努力運用課本知識，挖掘教材中的生活因素與學生的生活經(jīng)驗相結合，不失時機地對學生進行德育教育，培養(yǎng)他們的人文情懷，教師和學生一起在學習中陶冶自己的情操，凈化自己的心靈，這不僅有利于學生成長，對整個社會的進步與發(fā)展也有著較大的影響。語

參考文獻

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