創(chuàng)新能力在語文閱讀教學中的培養(yǎng)

樊祖會

摘要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育的主要目標。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑很多，語文閱讀教學對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。本文闡述了在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力需要注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.33 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2014）11-0057

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀有利于理解和鞏固學習，有利于培養(yǎng)表達能力，有利于綜合性學習能力的提高。閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情、掌握文章表達方式、提高閱讀能力與形成良好閱讀習慣的過程。閱讀教學的質(zhì)量在很大程度上決定著整個語文教學的質(zhì)量，是初中語文教學的重要組成部分。因此，要讓學生在教師的指導下，通過大量的閱讀實踐形成閱讀能力，這就需要教師挖掘教材中的創(chuàng)新因素，改變傳統(tǒng)的閱讀教學中教師的“串講串問、繁瑣分析、統(tǒng)一答案”的教學模式，引導學生積極參與閱讀教學的全過程。在閱讀教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該注意以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)教學情景

《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)在師生對話的過程中進行。學生是語文學習的主人?！彼浞煮w現(xiàn)了學生的主體地位，使學生真正成為閱讀課堂教學的主人。每一個學生內(nèi)心都蘊藏著想學習的愿望，每一個學生都擁有學習和發(fā)展的權(quán)利。學習活動越是自主，閱讀的過程就越能反映學生的個性，就更能發(fā)展學生的個性。由此可見，教師應(yīng)該也一定要把學習的自由還給學生，把學生的權(quán)利還給學生，把學生的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，在閱讀教學中促進學生的個性發(fā)展，把微笑帶到課堂，把生活融入課堂，讓快樂充滿課堂，讓學生有充分的條件去自主讀書研究。

生活是語文之源，所有文章都是現(xiàn)實生活在作家頭腦中反映的產(chǎn)物。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景，就是把教材中的經(jīng)典作品所描繪的生活與學生的生活通過創(chuàng)設(shè)情景溝通起來，打開學生豐富多彩的生活庫藏，強化他們的生活體驗。教師要引導學生通過創(chuàng)設(shè)的教學情景走進作者的情感世界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而品味詞語，了解文章所描述的意境，辨析其表達方式、鑒賞其寫作技巧，把握其主旨。

教師要善于營造一種有利于學生進行閱讀的情景和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感、積極的情緒體驗，盡量讓學生獨立觀察，讓學生獨立思考，讓學生多讀多說，讓學生多寫多練、總結(jié)歸納，使課堂成為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，使學生在主動獵取新知識的過程中形成能力、發(fā)展智力、不斷創(chuàng)新。例如，筆者在指導學生研讀《中國石拱橋》時，把學生分成四個小組，每個小組研究一個問題。研究專題分別為：文章說明順序的安排;說明方法的應(yīng)用;說明文語言的特點;科學小品的特色等。在研究的過程中，學生的主體地位得以體現(xiàn)。

二、激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的是激發(fā)學生的興趣?！痹诮虒W中，筆者十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。例如，在導入新課時讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，又能不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型設(shè)計不同的導入方式，可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念的方式來進行，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

教材中每篇文章都富有豐富而深刻的內(nèi)涵，要在認真研討課標、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生固有的知識經(jīng)驗，充分利用教材文章創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀興趣，結(jié)合課堂口頭表達能力的訓練，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。例如，筆者在教學《走一步，再走一步》時，討論課后第二題的問題，筆者先用多媒體展示了懸崖峭壁，設(shè)計動畫并結(jié)合語言描述，創(chuàng)設(shè)了學生們孤身一人身處險境的情景，讓學生通過直觀的畫面進入文中的情境，為理解課文內(nèi)容和寫作目的做好了準備。接著，筆者又增設(shè)一問：在當時的情況下，“我”要獲救，還有哪些方法？此刻，學生們情緒高漲、反應(yīng)積極、議論紛紛。筆者又要求學生將自己的想法在小組內(nèi)交流，選出最好的方案在班內(nèi)評比。學生的興致更高了，連平時不大愛說話、性格內(nèi)向的學生也滔滔不絕地說了起來。在討論文章時，筆者讓學生自己去總結(jié)提煉，最后竟說出五個不同的方案，其中有一條是：“文中父親的教育方法較先進，有利于孩子的成長;我們的父母只知道溺愛孩子，不利于我們的成長。

三、鼓勵學生思維

發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是引導學生學會從不同的途徑、不同的角度去思考問題，以求得多種設(shè)想方案和結(jié)論，有助于開拓學生的思路，突破單項線性思維的狹隘和保守，以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性品質(zhì)。在閱讀教學中可以結(jié)合課文讓學生說說和課文不同的方法和想法，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教學《斑羚飛渡》一課時，讓學生想一想斑羚群除了飛躍山澗，還有沒有別的自救方法？當然，教師在引導學生進行發(fā)散思維、想出種種不同方法之后，還要引導學生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進行比較、選擇，經(jīng)過討論，使學生明白課文中的方法是最佳的方法。又如講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而有的學生卻提岀“移山不如搬家好”的看法，教師還可以通過一題多問、一問多答等方法來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

四、引導學生質(zhì)疑

學起于思、思起于疑。教學中，通過鼓勵學生大膽質(zhì)疑提問，教師可以清楚地知道學生有哪些不明白，難點在什么地方，以便有針對性進行教學，減少無功勞動。鼓勵學生質(zhì)疑問難可以開拓和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒已見，這樣就會大大提高學生的創(chuàng)新意識，提高閱讀教學的效益。對于學生來說，則能夠起到深入理解課文內(nèi)容，促進主動探索，激活創(chuàng)新思維的作用。如在教學完《最后一課》后，教師引導啟發(fā)，學生提問：“課文為什么以‘最后一課為題，有什么含義？”通過討論釋疑，既使學生深入理解了課文內(nèi)容，又使學生受到了一次深刻的愛國主義教育。

但是，在教學中，學生往往安于現(xiàn)狀，很少有學生主動質(zhì)疑，而且所提出的疑問大多浮于表面，缺少探究性，更有甚者是為了迎合教師的環(huán)節(jié)設(shè)計，可想而知，提出的疑問價值性會有多高。所以，教師應(yīng)該責無旁貸地教給學生質(zhì)疑的方法。

五、啟發(fā)學生想象

想象是人腦對已有表象進行加工改造，從而產(chǎn)生新形象的心理活動。想象力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去曾經(jīng)遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事物形象的思維活動。想象滲透在學生學習的各個方面，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。初中學生正處在由再造想象向創(chuàng)造想象發(fā)展的重要階段，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好時機。教學中可結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。在閱讀教學時教師應(yīng)充分啟發(fā)學生想象，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如教完《皇帝的新裝》后，讓學生想象：“當皇帝舉行完游行大典回到皇宮后，會做些什么？”學生由此進行補充想象，通過想象，既能加深對課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

總之，在閱讀教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這樣才能更好地把自由發(fā)展的空間留給學生，讓學生多方位展現(xiàn)問題思考的角度，使他們的個性和特長得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新思維能力得到更快的提高。

（作者單位：貴州省開陽縣馮三中學 550306）