當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式探索

張雪 靜麗賢 劉文佳

摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高。高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要使命，然而當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，通過調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀，分析大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的突出問題，從改革課堂教學(xué)、改革實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新導(dǎo)師培養(yǎng)、豐富第二課堂的角度探索創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)新素質(zhì);培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）33-0040-02

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，世界范圍內(nèi)科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。各國(guó)將建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作為發(fā)展戰(zhàn)略的主要方向，高等教育也越來越重視高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。然而，當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀并不容樂觀，大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)已成為我國(guó)高等教育亟待解決的重要環(huán)節(jié)，而其突破口在于培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀及問題

1.創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)烈

一部分大學(xué)生沒有意識(shí)到創(chuàng)新對(duì)于拓寬領(lǐng)域、活躍思維，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要性，更沒有意識(shí)到創(chuàng)新是當(dāng)代大學(xué)生將來立足工作的基本素質(zhì)。有的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新活動(dòng)需要有新事物、新觀點(diǎn)的產(chǎn)生，但當(dāng)面對(duì)未知的環(huán)境卻不愿意嘗試創(chuàng)新活動(dòng)。有學(xué)生出于對(duì)自己的知識(shí)、能力抱懷疑的態(tài)度，從一開始就只是被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有任何創(chuàng)新的追求。還有比較多的大學(xué)生具有參與創(chuàng)新活動(dòng)的意愿，但很少和具有創(chuàng)新品質(zhì)的人交流，因此缺乏創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和素材的積累。

2.創(chuàng)新能力不夠優(yōu)秀

大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，綜合知識(shí)不夠?qū)拸V，不注重知識(shí)的整合遷移，很難達(dá)到融會(huì)貫通。多數(shù)大學(xué)生很少對(duì)知識(shí)追根溯源，對(duì)最新研究動(dòng)態(tài)了解不夠，缺乏細(xì)致的觀察、敏銳的感受，難以捕捉新事物和新問題;缺乏清楚的分辨、深入的剖析、綜合的考慮，遇到疑難問題時(shí)難以開啟新思路，找到新方法。無論是撰寫論文還是交流表達(dá)，大學(xué)生在總結(jié)提煉、準(zhǔn)確表達(dá)方面較為薄弱。

3.創(chuàng)新品質(zhì)不夠健全

大學(xué)生缺乏獨(dú)立、批判的意識(shí)，往往盲從依賴于教師和書本，缺乏懷疑、批判和探索的精神，缺乏認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的獨(dú)立性。大學(xué)生缺乏創(chuàng)新的毅力，在不利的環(huán)境中很容易灰心喪氣、意志挫敗，甚至選擇放棄目標(biāo)。有一部分大學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)有較強(qiáng)的功利心，只是想獲得榮譽(yù)成果，而不愿做長(zhǎng)期的專注研究。

4.創(chuàng)新思維不夠活躍

多數(shù)大學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力和形象思維能力，但缺乏發(fā)散思維能力、聯(lián)想思維能力和逆向思維能力，表現(xiàn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)較為機(jī)械死板，缺乏深層次的鉆研、探索和歸納，不注意學(xué)科間內(nèi)在聯(lián)系，不能將所學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)整合與提升，導(dǎo)致思維方式呈現(xiàn)單一直線型，思考問題缺乏全面性、靈活性和層次性。

5.創(chuàng)新知識(shí)不夠完善

大學(xué)生大多局限于專業(yè)課知識(shí)，而對(duì)于公共選修的通識(shí)課程不重視。他們的課外閱讀量很小，也很少與其他專業(yè)學(xué)生交流，造成了視野狹窄，限制了創(chuàng)新思路的打開。多數(shù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，平時(shí)學(xué)習(xí)不注重總結(jié)，考前采用死記硬背，不能真正地領(lǐng)悟知識(shí)的精要，更不能將所學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到實(shí)踐中。

二、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式探索

1.改革課堂教學(xué)

（1）將創(chuàng)新教育課程納入教育體系?，F(xiàn)行本科課程過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，且知識(shí)面較窄，缺乏前沿性。高校應(yīng)加大通識(shí)教育課程所占比例，增加研究動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，為學(xué)生提供跨學(xué)科、交叉學(xué)科選修機(jī)會(huì)，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚，知識(shí)面寬，綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新人才。

設(shè)立創(chuàng)新教育課程，以競(jìng)賽或項(xiàng)目為載體，課堂講授與討論相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，并適當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分。創(chuàng)新素質(zhì)課程分為三類：第一類是實(shí)驗(yàn)操作課程，針對(duì)工科、醫(yī)學(xué)學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，以開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)驗(yàn)為主，培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。第二類是人文素質(zhì)課程，加大人文社會(huì)科學(xué)的普及范圍，提高大學(xué)生文化素質(zhì)和修養(yǎng)。第三類是研究方法課程，使大學(xué)生掌握多學(xué)科的理論方法，培養(yǎng)科學(xué)思維方法和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（2）構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)教育教學(xué)模式。創(chuàng)新素質(zhì)教學(xué)模式本質(zhì)上是生成性模式和情景模式，教師要熟悉學(xué)科發(fā)展史，洞悉知識(shí)的過程性內(nèi)涵，具備系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、靈活應(yīng)變教學(xué)機(jī)智和生成性教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在課堂教學(xué)中，教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，保持知識(shí)的前沿性，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。應(yīng)用啟發(fā)、探究、案例式教學(xué)方法，將科學(xué)的思維方式引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和批判性思維，開展師生互動(dòng)、小組討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。保持教學(xué)手段的先進(jìn)性和多樣性，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)視頻等多媒體教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，人機(jī)交互實(shí)時(shí)交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)空間。

營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神和創(chuàng)造性思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。盡量避免向?qū)W生預(yù)設(shè)結(jié)果，允許學(xué)生向教師提出質(zhì)疑和不同觀點(diǎn)，學(xué)生也許會(huì)走一些彎路，但經(jīng)過挫折和努力后，學(xué)生正確分析問題的能力會(huì)顯著增強(qiáng)。

（3）創(chuàng)新考試的內(nèi)容和形式。在考試內(nèi)容選擇方面，選擇能夠充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情的內(nèi)容，既要反映基本理論和基本技能的掌握情況，更要考察應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技能分析問題、解決問題的綜合能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)的能力。提倡分階段考試與綜合考試相結(jié)合，注重學(xué)生平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的考核，使考試真正能夠?qū)χR(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散思維和綜合應(yīng)用能力。

2.改革實(shí)踐教學(xué)

（1）整合科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、綜合素質(zhì)提升為總體思路，以科研立項(xiàng)為基礎(chǔ)，學(xué)科創(chuàng)新為特色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。其設(shè)置學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、教師工作室、研討室以及小型閱覽室等活動(dòng)室，通過各種創(chuàng)新實(shí)踐教活動(dòng)的開展，吸引廣大優(yōu)秀學(xué)生踴躍參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在此過程中有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生以飽滿的熱情參加各項(xiàng)活動(dòng)和各種事務(wù)，在面臨各種實(shí)際問題時(shí)能充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性來使問題迎刃而解，這對(duì)于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)有重要的意義。

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是一個(gè)由多輸入、輸出要素組成的系統(tǒng)，其輸入要素包括教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和資金，輸出要素則包括學(xué)術(shù)論文、科研成果和人才培養(yǎng)。可見大學(xué)生是重要的輸入和輸出要素，而學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的大學(xué)生則是創(chuàng)新平臺(tái)的核心要素。建立激勵(lì)和動(dòng)態(tài)管理制度，鼓勵(lì)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)一批創(chuàng)新人才，同時(shí)設(shè)立嚴(yán)格的準(zhǔn)入和淘汰制度，以提高創(chuàng)新平臺(tái)的運(yùn)行效率。以項(xiàng)目課題為指引，建立開放、多元的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員來自不同的學(xué)科專業(yè)，可發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和優(yōu)秀人才的集聚效應(yīng)。

（2）建立整體式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相互分離的。而在整體式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)既有相互獨(dú)立，也有相互聯(lián)系，其以學(xué)科發(fā)展為方向、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為主線，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、設(shè)計(jì)能力、操作能力和解決問題能力。其中，綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是整體性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要組成，是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的綜合設(shè)計(jì)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)創(chuàng)新觀點(diǎn)理解和運(yùn)用的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，高校要鼓勵(lì)本科生積極開展綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)立足于學(xué)科發(fā)展的前沿，依據(jù)一條主線貫穿項(xiàng)目選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、應(yīng)用實(shí)踐的全過程，遵循一個(gè)由淺入深、由易到難、螺旋式上升的能力培養(yǎng)過程。

3.創(chuàng)新導(dǎo)師培養(yǎng)

（1）發(fā)揮導(dǎo)師的指引啟發(fā)作用。推行導(dǎo)師制和班主任制相結(jié)合，選撥教學(xué)科研突出、創(chuàng)新能力強(qiáng)的資深教師擔(dān)任導(dǎo)師，選撥年輕有為的博士、碩士擔(dān)任班主任，共同指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)。導(dǎo)師將本科生納入到自己的科研團(tuán)隊(duì)中，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、檢索信息，掌握科研方法、實(shí)踐操作、統(tǒng)計(jì)分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，并傳授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)和科學(xué)精神。

導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生撰寫項(xiàng)目申報(bào)書，參與科研項(xiàng)目立項(xiàng)答辯，師生間定期開展暢談分享、主題班會(huì)，提高大學(xué)生研究報(bào)告撰寫能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)和興趣，利用課余時(shí)間到單位見習(xí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生提前對(duì)所學(xué)專業(yè)有了感性認(rèn)識(shí)，從書本上學(xué)，從實(shí)踐中用，培養(yǎng)大學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維意識(shí)。

（2）建立雙導(dǎo)師實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)制度。專業(yè)實(shí)習(xí)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)立雙導(dǎo)師制度，即校內(nèi)導(dǎo)師和校外共同指導(dǎo)學(xué)生，其中校內(nèi)導(dǎo)師由任課教師擔(dān)任，校外導(dǎo)師由實(shí)習(xí)單位的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人擔(dān)任。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)、課題選題，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐能力培養(yǎng)、課題實(shí)施，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同制訂培養(yǎng)方案，指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文。導(dǎo)師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，開展創(chuàng)新專題講座，創(chuàng)設(shè)模擬情境，依托項(xiàng)目課題，使學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，形成科學(xué)的思維，質(zhì)疑的精神和求知的欲望，并學(xué)會(huì)從不同角度研究解決問題。

4.豐富第二課堂

（1）設(shè)計(jì)特色的課外科技活動(dòng)。課外科技活動(dòng)為大學(xué)生開辟了廣闊的天地，可充分發(fā)揮其潛能，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)具有重要的推動(dòng)作用。但受各種因素的制約，大學(xué)生參與面還不夠廣，主動(dòng)性和積極性不高，對(duì)科學(xué)研究多采用“短、平、快”的方法，不愿意承擔(dān)長(zhǎng)期的、風(fēng)險(xiǎn)性較大的研究。高校開展的課外科技活動(dòng)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，突出特色，挖掘大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)和指導(dǎo)大學(xué)生參加課外科技活動(dòng)。

開展大學(xué)生科技藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽等多項(xiàng)課外科技活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨學(xué)校進(jìn)行合作研究，接觸不同的層次與方面的知識(shí)，碰撞出更多的創(chuàng)新火花，引導(dǎo)大學(xué)生通過獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)研究、相互切磋和勤奮工作完成科技成果。如參加機(jī)器人智能車大賽，鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手操作技能，使他們思維更加活躍敏捷，富有創(chuàng)造性地思考各種問題，感受到發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的角色，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的力量和創(chuàng)造的激情，從而不斷堅(jiān)定創(chuàng)新的信心，磨練創(chuàng)新的意志，養(yǎng)成科學(xué)創(chuàng)新的精神。充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源，舉辦相應(yīng)的學(xué)科競(jìng)賽。如舉辦“數(shù)學(xué)建模大賽”“電子科技大賽”“機(jī)能實(shí)驗(yàn)大賽”，有利于同學(xué)們?cè)趧?dòng)手操作的過程中獨(dú)立思考、精心設(shè)計(jì)和縝密研究，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。此外，對(duì)外聯(lián)系企業(yè)資金用于支持大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，搭建起大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力的平臺(tái)，如舉辦“校園營(yíng)銷大賽”等競(jìng)賽，使學(xué)生獲取必要的知識(shí)儲(chǔ)備，并積累社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。

（2）加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新類社團(tuán)的建設(shè)。學(xué)生社團(tuán)是第二課堂創(chuàng)新教育的重要載體，高校以社團(tuán)為單位進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，為各社團(tuán)配備實(shí)踐創(chuàng)新成果豐碩的專業(yè)指導(dǎo)教師，使社團(tuán)的創(chuàng)新實(shí)踐變成一種隱性專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)，并將創(chuàng)新類社團(tuán)活動(dòng)納入學(xué)分制體系。目前，高校學(xué)生科技學(xué)術(shù)類社團(tuán)偏少，學(xué)生參與的積極性較文體類社團(tuán)較低。因此，高校應(yīng)重點(diǎn)培育科技創(chuàng)新性社團(tuán)，依托這類社團(tuán)組織各種創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，不僅開闊大學(xué)生創(chuàng)新視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維，而且促進(jìn)大學(xué)生自我管理、自我教育和自我發(fā)展能力的提升。

學(xué)生社團(tuán)可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)廣泛與企業(yè)、事業(yè)、政府等機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，爭(zhēng)取更多的社會(huì)資源和實(shí)踐平臺(tái)，為大學(xué)生提供學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此外，高校可以與企業(yè)訂立合作協(xié)議的方式合作共建社團(tuán)，社團(tuán)也可以通過承辦項(xiàng)目或課題的方式與企事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)合作，為大學(xué)生創(chuàng)造與社會(huì)的零距離接觸的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中了解社會(huì)，增長(zhǎng)才干，鍛煉能力，提高創(chuàng)新素質(zhì)。

三、結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)需要不斷探索創(chuàng)新模式，其中，改革課堂教學(xué)、改革實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新導(dǎo)師培養(yǎng)，豐富第二課堂是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，需要師生相互配合，校內(nèi)外、課內(nèi)外共同努力，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新，為創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造廣闊的平臺(tái)。

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（責(zé)任編輯：王意琴）