基于PDCA循環(huán)的高職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)改革初探

肖愛(ài)武

摘要：文章介紹了PDCA循環(huán)的內(nèi)容及特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析了現(xiàn)階段高職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因，結(jié)合高職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，提出了一種適合于高職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)改革的PDCA 模式。

關(guān)鍵詞：PDCA 高職 教學(xué)改革

PDCA循環(huán)由美國(guó)質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出，經(jīng)戴明博士采納、宣傳，并廣泛應(yīng)用在產(chǎn)業(yè)界的持續(xù)改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量和工作質(zhì)量的工作模式。實(shí)踐證明：借鑒PDCA循環(huán)的工作模式實(shí)施專業(yè)教學(xué)改革，將有助于提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、PDCA 循環(huán)的內(nèi)容及特點(diǎn)

“PDCA”是英文計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）和處理（Action）的縮寫(xiě)。其具體的內(nèi)容為：

P （計(jì)劃）：方針和目標(biāo)的確定，活動(dòng)規(guī)劃的制定；設(shè)計(jì)具體的方法、方案和進(jìn)行布局。

D （設(shè)計(jì)）：進(jìn)行具體運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容。

C （檢查）：總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，明確效果，找出問(wèn)題。

A （處理）：處理檢查的結(jié)果。成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化；失敗的教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，引起重視；沒(méi)有解決的問(wèn)題，提交下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。

PDCA循環(huán)應(yīng)用了科學(xué)的統(tǒng)計(jì)觀念和處理方法，是推動(dòng)工作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的有效工具。其顯著的特點(diǎn)是：（1）周而復(fù)始。一個(gè)循環(huán)按進(jìn)行階段結(jié)束后，根據(jù)改進(jìn)需要，再進(jìn)行下一個(gè)PDCA循環(huán)，依此類推。（2）大環(huán)帶小環(huán)。一個(gè)項(xiàng)目或教學(xué)組織的整體運(yùn)行體系與其內(nèi)部各子體系的關(guān)系，是大環(huán)帶動(dòng)小環(huán)運(yùn)動(dòng)的有機(jī)邏輯組合體。（3）階梯式上升。PDCA循環(huán)不是停留在一個(gè)水平上的循環(huán)，是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的逐步上升的過(guò)程，如圖1所示。

二、現(xiàn)階段高職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)我國(guó)的制造業(yè)發(fā)展迅猛，先進(jìn)的設(shè)備及生產(chǎn)管理模式，對(duì)技術(shù)人才提出了更高的要求，但現(xiàn)階段高職高專院校培養(yǎng)的學(xué)生，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力等方面還不能完全適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)與管理的要求，存在的主要問(wèn)題有：專業(yè)知識(shí)掌握不理想，實(shí)踐能力有待提高，創(chuàng)新精神缺乏，職業(yè)素質(zhì)有待加強(qiáng)。產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要根源是：我國(guó)高職教育受傳統(tǒng)文化因素和本科教育的影響，長(zhǎng)期處于學(xué)科式普適性課程階段，缺乏足夠的職業(yè)資格研究，缺乏專業(yè)性課程。專業(yè)教學(xué)中雖然既有理論環(huán)節(jié)，也有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但理論與實(shí)踐沒(méi)有很好地結(jié)合，學(xué)生的綜合能力、職業(yè)能力難以有效提高。

三、基于PDCA循環(huán)的高職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)改革

PDCA循環(huán)從管理的角度歸納共性的管理規(guī)律，PDCA 循環(huán)中的計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理四階段是一種有意識(shí)的、有計(jì)劃的、全面的、朝著預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)的行為，體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)要求。筆者認(rèn)為將PDCA循環(huán)理論應(yīng)用到高職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)的改革的過(guò)程中，可為高職高專人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

1、P（Plan）——計(jì)劃

高職教育是與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)實(shí)際工作緊密相關(guān)的實(shí)務(wù)和實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)用性教育，必須與將來(lái)工作的崗位任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。因此在計(jì)劃階段，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)完成的工作有：

（1）建設(shè)工學(xué)結(jié)合的課程體系。高職院校應(yīng)主動(dòng)走進(jìn)用人單位，立足于人才市場(chǎng)，以“工學(xué)結(jié)合”為出發(fā)點(diǎn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歸納提煉典型工作任務(wù)。與企業(yè)實(shí)踐專家共同進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定企業(yè)對(duì)高技能人才對(duì)能力、素質(zhì)和知識(shí)的要求。根據(jù)工作任務(wù)的相關(guān)性及工作能力復(fù)雜程度歸納整合典型工作任務(wù)，形成行動(dòng)領(lǐng)域；依據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，形成基于工作過(guò)程的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

（2）開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化的核心課程。利用職業(yè)分析的資料， 對(duì)典型的工作任務(wù)的工作過(guò)程進(jìn)行分析，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按“教、學(xué)、做”一體化的原則，通過(guò)教學(xué)整合形成充分體現(xiàn)崗位技能要求的項(xiàng)目化課程。項(xiàng)目單元的設(shè)計(jì)上應(yīng)以技能培訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目、技能競(jìng)賽項(xiàng)目乃至于創(chuàng)造發(fā)明項(xiàng)目為主題，每種項(xiàng)目均要確立學(xué)生技能學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的具體目標(biāo)與技術(shù)指標(biāo)，使學(xué)生獲得真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)和啟示，為將來(lái)獨(dú)立面對(duì)工作和生活奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目， 通過(guò)對(duì)一線企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)與操作，提高師生的技能實(shí)踐水平。

課程體系和項(xiàng)目單元設(shè)計(jì)的合理性也要按PDCA的循環(huán)的原理不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在完成每個(gè)年度的教學(xué)過(guò)程后，應(yīng)收集學(xué)生、教師、社會(huì)等對(duì)課程的反饋評(píng)價(jià)，對(duì)課程體系和所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目單元重新審視，檢查所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目單元是否達(dá)到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，檢查根據(jù)課程體系完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生是否具備了工作任務(wù)中所要求的職業(yè)能力；總結(jié)成績(jī)，改進(jìn)不足。

（3）建設(shè)“校企一體化”的教學(xué)環(huán)境。將學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源深度融合，整合學(xué)院原有的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資，按企業(yè)化要求組織生產(chǎn)和科研，結(jié)合生產(chǎn)按學(xué)校要求開(kāi)展教學(xué)，建立集生產(chǎn)、教學(xué)功能于一體的“校中廠”，“校中廠”中的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室的實(shí)際情況進(jìn)行整體規(guī)劃和布局，將實(shí)習(xí)工廠與教室、實(shí)驗(yàn)室合為一體，并盡量按工業(yè)布局設(shè)置教學(xué)環(huán)境。依照企業(yè)真實(shí)環(huán)境和生產(chǎn)任務(wù)、工作規(guī)范的要求，科學(xué)劃分區(qū)域，使其既能教學(xué)實(shí)訓(xùn)，又可生產(chǎn)作業(yè)。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心為例，可根據(jù)機(jī)械制造業(yè)企業(yè)車間的布置和學(xué)校教育功能需求，在實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)劃分零件熱處理加工區(qū)、零件加工區(qū)、加工工藝設(shè)計(jì)區(qū)、零件質(zhì)量檢測(cè)區(qū)等。同時(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)討論區(qū)、展示區(qū)、資料查閱區(qū)，使其集教學(xué)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、工量具管理等多項(xiàng)功能于一體，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)（模擬）的企業(yè)環(huán)境中形成職業(yè)能力。將現(xiàn)代化的電教設(shè)施融入其間，運(yùn)用多媒體課件以突出強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和難點(diǎn)，提高實(shí)時(shí)教學(xué)的效能。同時(shí)將企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理模式融入到教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等日常管理之中，推行工廠（ 企業(yè)） 的工作流程和常規(guī)管理模式，使學(xué)生在校就能接觸先進(jìn)設(shè)備設(shè)施、學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、體驗(yàn)工廠或企業(yè)的管理，促進(jìn)學(xué)生工作適應(yīng)能力。

2、D（Do） ——實(shí)施

實(shí)施過(guò)程就是將預(yù)期的課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)課程的過(guò)程。在課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)按具體的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況系統(tǒng)地加以組織，要逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，從傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)向探索性教學(xué)轉(zhuǎn)變，采用行為導(dǎo)向的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)等教學(xué)方法，教師從教學(xué)過(guò)程的主要承擔(dān)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍冋呋蛘咧笇?dǎo)者。根據(jù)制造類專業(yè)的特點(diǎn)，可將課堂與車間合二為一，讓學(xué)生參與產(chǎn)品制造過(guò)程，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞企業(yè)平臺(tái)進(jìn)行，在完成項(xiàng)目（任務(wù)）的過(guò)程中，承擔(dān)不同的角色，共同參與，共同討論，協(xié)作完成信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋、成果評(píng)價(jià)全過(guò)程。使學(xué)生在具有濃厚企業(yè)氣息的教學(xué)環(huán)境中，形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由眾多單一的知識(shí)、技能教學(xué)培養(yǎng)向真實(shí)生產(chǎn)情景的轉(zhuǎn)變。

3、C （Check ）—檢查

檢查是對(duì)所有教育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查分析，檢驗(yàn)課程是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，為課程開(kāi)發(fā)提供有效的信息。因此在檢查階段需進(jìn)行的工作有：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)課程的評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)。

（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)掌握情況。當(dāng)學(xué)生完成每個(gè)任務(wù)時(shí)要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)， 這種分散于課堂教學(xué)過(guò)程之中的評(píng)價(jià)將不僅會(huì)影響到下堂課的計(jì)劃和教學(xué)，還有助于學(xué)生厘清學(xué)習(xí)方向，能有效的改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要彼此展開(kāi)互評(píng)。當(dāng)完成某個(gè)階段性的學(xué)習(xí)后，需進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。

（2）對(duì)課程的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的主要目的是檢查教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)方法應(yīng)用效果，保障課堂教學(xué)按照既定要求進(jìn)行。具體做法包括。通過(guò)教師互相聽(tīng)課，專家抽查學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式檢查教學(xué)過(guò)程是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；期末考試后通過(guò)試卷的卷面分析，檢查每門(mén)課程是否達(dá)到了教學(xué)大綱的要求和學(xué)生掌握的情況；通過(guò)學(xué)生評(píng)教收集對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)；教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的測(cè)試結(jié)果評(píng)價(jià)教學(xué)等。

（3）社會(huì)評(píng)價(jià)。課程的實(shí)施是否使學(xué)生真正達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)所期望的工作水準(zhǔn)。通過(guò)跟蹤調(diào)查考察畢業(yè)生上崗后的適應(yīng)能力和工作實(shí)績(jī)， 并以此作為課程評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)企業(yè)一線反饋來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，能更有效的指導(dǎo)教與學(xué)。

4、 （Action） —處置。將檢查階段從各方面獲得的信息， 認(rèn)真分析處理。成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)， 以供今后教學(xué)推廣應(yīng)用。對(duì)于存在問(wèn)題， 進(jìn)一步分析、研究， 重新確定教學(xué)目標(biāo)和方案，實(shí)施、審核及改進(jìn)， 使教學(xué)改革成為一種不斷發(fā)展、螺旋上升的循環(huán)過(guò)程.

三、結(jié)語(yǔ)

在專業(yè)教學(xué)改革中，PDCA循環(huán)四個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，在不斷循環(huán)往復(fù)中，教學(xué)質(zhì)量控制的結(jié)果是開(kāi)展下一輪專業(yè)教學(xué)改革的依據(jù)，并根據(jù)每次賦予的新內(nèi)容，不斷完善改革方案，才能促使專業(yè)教學(xué)邁上一個(gè)一個(gè)的新臺(tái)階。

PDCA循環(huán)從管理的角度歸納共性的管理規(guī)律，其原理同樣適用于職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)質(zhì)量管理、課堂教學(xué)等過(guò)程中，只要我們根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，把有關(guān)職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)按PDCA循環(huán)進(jìn)行管理，便能把有關(guān)職教發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)的工作有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，使整個(gè)職教體系在周而復(fù)始的良性循環(huán)中不斷提高。

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