培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

胡屹

摘 要：閱讀主要在于理解，要邊讀邊想，以往的閱讀教學中都是教師設計問題，學生被動閱讀，被動思考，不能激發(fā)學生閱讀興趣。因此教會學生提問，是進一步落實新課程標準的具體途徑，更是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的關鍵所在。就如何通過課堂教學引導學生學會提問，培養(yǎng)學生的問題意識，提出見解。

關鍵詞：閱讀習慣；教會提問；質(zhì)疑

閱讀是視覺、理解力、注意力、記憶力的綜合活動。通過閱讀活動從書面材料中獲取信息，以達到對書面材料的理解。影響閱讀理解的內(nèi)部因素主要是閱讀者的知識基礎。此外閱讀者的注意、記憶和思維也都是重要的內(nèi)部因素。那么要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，就應該從作為閱讀主體的學生的知識體系的建構(gòu)，以及注意力、記憶力和思維能力入手。

教會學生提問，則是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣相當重要的一項策略。主要有以下幾點原因：（1）閱讀主要在于理解，要理解就必須讀，必須想。讀讀想想，首先要有問題。因此學生學會提問，才能深入地閱讀。（2）以往的閱讀教學，常常是教師設計問題，提問膚淺，學生隨口即能答出；問題過難，學生百思不得其解；問題瑣碎，學生難以形成整體印象；問題沒有啟發(fā)性，缺乏趣味性，學生漠然置之。因此教會學生提問，是進一步落實新課程標準的具體途徑，更是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的關鍵所在。（3）學生學會了提問，才能激起濃厚的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀沖動，并愿意把閱讀收獲分享給他人。教學中教會學生提問，才能逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓學生自由自在地徜徉在書海中。

學生提問能力的發(fā)展大致分為三個階段：

第一階段：一些難以理解的字詞質(zhì)疑，很少涉及其他方面。

第二階段：開始對課文敘述的一些表面現(xiàn)象進行發(fā)問。如，《珍貴的教科書》一課，學生問：為什么指導員犧牲了，而“我”卻沒有受傷？這表明學生開始自己尋找問題了，但問得較膚淺，還沒有深入課文內(nèi)容。

第三階段：這一階段學生開始針對課文蘊含的深刻的思想內(nèi)容以及文字使用的精妙之處質(zhì)疑。這樣有深度的問題正是學生用“腦”閱讀，反復品味后發(fā)現(xiàn)的，說明學生已不滿足于讀懂課文、理解內(nèi)容了，而是朝著品味文章、鑒賞文章的方向邁進。

那么如何在課堂上引導學生學會提問，培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、抓文章題目提問

題目如同文章的眼睛，有突出文章中心的作用。如，《群鳥學藝》，題眼是“學”，根據(jù)“學”字可以引導學生提出以下問題：“群鳥”是指哪些鳥？它們學什么“藝”？向誰學藝？各是怎么學的？結(jié)果怎樣？又如，《草船借箭》的“借”、《蜜蜂引路》的“引”字等，都可以從題眼入手，直插中心來提出問題。這樣緊緊捉住文章中心去理解內(nèi)容，顯得條理清晰，層次分明，便于順藤摸瓜。

二、分散難點提問

如，《趙州橋》一課中為什么說趙州橋的設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉？這是課文的難點，學生不易理解。我引導學生將一個大問題分解成幾組小問題：（1）大橋洞在設計上有什么特點？小橋洞呢？（2）“這種設計”指什么？（3）為什么說可以減輕沖擊力？為什么說可以減輕橋身的重量？為什么說可以節(jié)省石料？（4）大橋洞的設計有什么好處？小橋洞呢？答完以上問題再來回答：總的說來，這種設計有什么好處？在“化整為零”的問題引導下學生的思路已經(jīng)打開，細致地分析了“這種設計”，再用這個問題對前面的加以總結(jié)歸納，形成一個完整的認識。這樣就十分輕松地突破了難點，并培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，發(fā)展了思維能力。

三、在內(nèi)容的過渡和對比處提問

有的課文內(nèi)容，前后形成鮮明的對比。如，《會搖尾巴的狼》，最初還慈眉善目，甜言蜜語，拼命討好老山羊；后來老山羊識破它的詭計，它就兇相畢露。我引導學生提問：為什么狼的態(tài)度一下變了？哪種態(tài)度才是它的本來面目？這說明什么？引導學生抓住內(nèi)容的過渡和對比處進行提問，還能使學生認識過渡句段與對比手法在文章中的作用，提高讀寫能力。

四、抓細節(jié)提問

《翠鳥》中，寫翠鳥“蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起那條小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有那葦稈還有搖晃，水波還在蕩漾”。學生發(fā)問：“前一句生動地寫出了翠鳥捉小魚時動作非常敏捷，后一句沒有寫翠鳥，而是寫葦稈和水波，應該去掉，使文章變得更簡潔。為什么要留下？”學生各抒己見，有的認為好，因為這句話沒有寫翠鳥，而課文主要內(nèi)容是寫翠鳥，所以去掉后顯得選材更加精練。有的則認為不好，因為表面看，這句話在寫葦稈和水波，實際上，作者通過“葦稈還在搖晃”“水波還在蕩漾”，而翠鳥卻不見了來襯托翠鳥捉魚的動作異常迅速，在一剎那間就捉住小魚飛走了。通過討論，后一種看法得到大家的支持，也使學生更深切地體會到，看似無關緊要的細節(jié)描寫，其實仔細揣摩，真是耐人尋味，也使學生學會把細節(jié)描寫運用到習作中，為文章添色。

五、挖掘內(nèi)涵進行提問

課文中有許多含義很深的詞，透過其字面，可以體會它暗含的深意。《從百草園到三味書屋》中有這樣兩句話：“魯迅的書桌上刻著一個‘早字。字是橫著刻的，像一個含苞未放的花骨朵，又像一支小巧玲瓏的火把?！睂W生提問：如果僅僅為了說明“早”字的開關，像花骨朵已經(jīng)很形象，作者為什么還要特別指出“又像一支小巧玲瓏的火把”？學生通過思考明白：說“早”字像花骨朵，表明字體很美；又說“早”字像火把，火把是照明用的，正是這支“火把”照亮魯迅先生的人生之路，他為之時時早，事事早，毫不松弛地奮斗了一生。

十九世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”教師有目的、有意識地培養(yǎng)學生學會提問、善于提問，對于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有很重要的作用。教學中必須以學會提問為切入口放手讓學生自己讀懂課文，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

課堂上存在著一種普遍現(xiàn)象，就是學生不敢主動提問。學生對于剛剛獲得的知識，往往會萌生這樣或那樣的疑問，有些學生盡管心中存疑卻不敢提問，一是擔心提出的問題被同學取笑，二是擔心提出的問題如果不是新課的要點怕被老師責怪和批評。久而久之當疑問越積越多，就對課產(chǎn)生了畏難情緒。為此教師在進行課堂教學時，必須為學生提供安全的、寬松的、民主的、和諧的教學氛圍，使學生能以輕松愉快的心情投入到學習中去，無論學生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導。對于大膽提問的學生，不論問題的質(zhì)量如何都應給予鼓勵，對于提了錯誤問題的學生也不能批評，而要以和藹的態(tài)度、親切的笑容給予積極的鼓勵，為學生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍。

（作者單位 甘肅省蘭州市七里河區(qū)西站小學）

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