把課堂還給學(xué)生探析

袁龍

摘 要：當(dāng)課程改革以其嶄新面貌出現(xiàn)在人們的面前時，人們在歡慶其所取得的偉大成就中，也看到了這門偉大藝術(shù)的缺憾。新課程改革進(jìn)程中的穿新鞋走老路現(xiàn)象仍然層出不窮。素質(zhì)教育的根本是人本，其核心價值是發(fā)展學(xué)生的智慧。如果教師真正珍重教育的本質(zhì)——為人的發(fā)展的話，那么就應(yīng)該把課堂真正還給學(xué)生，以達(dá)到提高學(xué)生知識與智慧的教育終極。

關(guān)鍵詞：課堂；意識；激活；發(fā)展；智慧

學(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而令人感到缺憾的是，在我們的教育事業(yè)突飛猛進(jìn)的今天，盡管專家學(xué)者們一再呼吁“把課堂還給學(xué)生”，但是教師沿襲一講到底的傳統(tǒng)教學(xué)模式卻不乏存在?？偸恰安环判摹?，怕學(xué)生走不穩(wěn)“跌跤”“摔壞了身子”。殊不知教師費盡了心血，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性卻受到了壓抑，我們的教學(xué)也變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，更談不上生命活力。

一、讓學(xué)生成為課堂的主人

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動建構(gòu)知識，體驗快樂，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、探究合作的學(xué)習(xí)方式。教育家陶行知先生曾說：“行是知之始，知是行之成。”構(gòu)建主義的創(chuàng)始人，瑞士學(xué)者皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論也充分證明：我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手，又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系、知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。要改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)是教師“一言堂”，而應(yīng)是教師與學(xué)生平等合作、努力探研，在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

二、建構(gòu)智慧課堂

葉圣陶先生曾說：“教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知?！边@就是要求教師在教學(xué)中要善于引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生充分認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，別人是不能代替自己吃飯的。這里需要闡明一個至關(guān)重要的前提條件——良好的課堂氣氛，這樣方能有效促進(jìn)師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。夏丏尊說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”試想，倘若沒有“竹外桃花三兩枝”的優(yōu)美景致，哪有“春江水暖鴨先知”的誓言。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“三維目標(biāo)”的引領(lǐng)，使教師課堂教學(xué)行為目標(biāo)逐步趨于全面和系統(tǒng)。新教材章節(jié)的安排與活動課的內(nèi)容，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.利用“讀一讀”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用?！皵?shù)學(xué)來源于實踐，又反過來作用于實踐”，我們在教學(xué)過程中要注意創(chuàng)設(shè)合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際問題，既可以擴(kuò)大知識面，又能增強教材的實用性。

2.利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，從中體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。多年來，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來學(xué)生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應(yīng)用知識的能力卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開動腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀?！?/p>

3.新教材編排上版式活躍、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對激活學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生在再認(rèn)知上獲得知識有極大的好處。

4.“理解是通向知識是大道”。利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新課改下，把課堂還給學(xué)生。需要建構(gòu)一個綠色的教學(xué)行為通道。從哲學(xué)觀點上看，某一生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成生態(tài)環(huán)境的各生態(tài)因子之間平衡相依、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程和狀態(tài)才能形成生態(tài)化。多元化是影響有機(jī)體發(fā)展的基本特征，這就決定了課堂教學(xué)行為并不是整齊劃一，而是多元的。教師的教學(xué)應(yīng)是智慧教學(xué)，教師不僅是傳授知識，最關(guān)鍵的是將知識激活。因為學(xué)生是發(fā)展的個體，永遠(yuǎn)不會只停留在認(rèn)知上。

就此界定，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐是一個再認(rèn)識、再創(chuàng)造、不斷深化理解知識的過程，我們需要將課堂還給學(xué)生。新課改背景下的初學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳遞。如果把課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維飛揚，靈感激發(fā)，師生就步入了幸福的殿堂。

（作者單位 貴州省貴陽市烏當(dāng)區(qū)東風(fēng)鎮(zhèn)洛灣中學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅