江蘇城市職業(yè)學(xué)院城市園林專業(yè)《園林表現(xiàn)技法》“互動(dòng)式”教學(xué)模式研究

熊星　衣學(xué)慧　王軼浩

摘要結(jié)合學(xué)?！笆濉绷㈨?xiàng)的教改課題，以及課題組進(jìn)行的《園林表現(xiàn)技法》課程教學(xué)改革實(shí)踐，運(yùn)用“互動(dòng)式”的教學(xué)方法和理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)全過程學(xué)生的參與性，證明了基于“互動(dòng)式”教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容更接近企業(yè)的實(shí)際要求，教學(xué)方法也更易于為學(xué)生所接受，并且有助于建立和諧的師生關(guān)系，大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞園林表現(xiàn)技法；風(fēng)景園林；互動(dòng)式教學(xué)；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2014）04-01262-03

基金項(xiàng)目江蘇開放大學(xué)江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”規(guī)劃課題（12SEWQ078）。

作者簡(jiǎn)介熊星（1984-），男，江西南昌人，講師，在讀博士，從事風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與教學(xué)研究。

《園林表現(xiàn)技法》是園林專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，通常作為園林專業(yè)的必修課程，在某些學(xué)校也被作為一個(gè)教學(xué)模塊放入《園林設(shè)計(jì)初步》課程中?！秷@林表現(xiàn)技法》課程的教學(xué)目標(biāo)旨在通過表現(xiàn)技法的傳授和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用圖紙正確表達(dá)園林設(shè)計(jì)思想的技能。課程涉及繪畫、設(shè)計(jì)、工程等多個(gè)領(lǐng)域，且實(shí)踐性和互動(dòng)性環(huán)節(jié)眾多，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程的需要。如何在表現(xiàn)技法類課程為學(xué)生營造豐富、互動(dòng)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，把設(shè)計(jì)與表現(xiàn)思維循序漸進(jìn)地“植入”學(xué)生大腦，正逐漸成為各高校表現(xiàn)技法類課程教師思考的熱點(diǎn)。筆者自任教江蘇城市職業(yè)學(xué)院城市園林專業(yè)《園林表現(xiàn)技法》課程以來，一直致力于將國外先進(jìn)的“互動(dòng)式”教學(xué)模式導(dǎo)入本課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、師生的溝通，結(jié)合高職校企合作模式，在課程建設(shè)中取得了一些進(jìn)展，該研究正是將這些成果進(jìn)行了以下歸納總結(jié)。

1 《園林表現(xiàn)技法》課程的特點(diǎn)

《園林表現(xiàn)技法》是江蘇城市職業(yè)學(xué)院城市園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課。課程的主要任務(wù)是通過講授園林表現(xiàn)技法的基本知識(shí)和手繪表現(xiàn)方法，以及學(xué)生大量的練習(xí)，培養(yǎng)其正確表達(dá)所設(shè)計(jì)對(duì)象的能力。課程設(shè)置以實(shí)踐性環(huán)節(jié)為主，突出動(dòng)手能力和實(shí)踐教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課學(xué)時(shí)占課程總學(xué)時(shí)的2/3。在這門課程中，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握?qǐng)@林手繪的基本法則和規(guī)律，能夠繪制比例正確、透視準(zhǔn)確、制圖標(biāo)準(zhǔn)和表達(dá)清晰美觀的各項(xiàng)園林設(shè)計(jì)圖紙。

2“互動(dòng)式”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“互動(dòng)式”教學(xué)于20世紀(jì)70年代初興起于美國，又稱交互教學(xué)法或互動(dòng)合作學(xué)習(xí)法，最早由美國教育心理學(xué)家帕林薩和布朗（A.S Palincscar&A.L.Brown）提出[1]?！盎?dòng)式”教學(xué)通過師生之間的交往、影響、溝通以及相互作用，形成師生間的良性互動(dòng)，并在這種互動(dòng)和相互作用中產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)質(zhì)量。在“互動(dòng)式”教學(xué)理念中，教師不再是教學(xué)的主體，學(xué)生也不再是教學(xué)的客體。教師“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式被弱化，師生融為一體，彼此平等、彼此接納、彼此傾聽。高職教育以實(shí)踐性教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，學(xué)和做不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生做，在課堂教學(xué)過程中，往往更需要的是師生共同學(xué)、做、練，這與“互動(dòng)式”教學(xué)理念不謀而合。因此，在“學(xué)做合一”的高職課程模式要求下，運(yùn)用“互動(dòng)式”教學(xué)模式不失為一種較好的教學(xué)方法。

3《園林表現(xiàn)技法》的“互動(dòng)式”教學(xué)措施

3.1校內(nèi)師生互動(dòng)式教學(xué)師生互動(dòng)式包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。鑒于《園林表現(xiàn)技法》課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，在具體教學(xué)過程中，應(yīng)樹立“學(xué)生為主體”的觀念，采用“講課-討論-講評(píng)”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師之間的雙向互動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。首先，在課堂理論講授過程中，除了教師單純講解外，還可以提出大量引導(dǎo)性問題引起學(xué)生的思考和積極參與；其次，在講評(píng)學(xué)生效果圖作業(yè)時(shí)，除了任課教師要進(jìn)行講評(píng)以外，還安排學(xué)生進(jìn)行講評(píng)和互評(píng)；在課程中穿插以學(xué)生為主導(dǎo)的模擬環(huán)節(jié)，例如模擬效果圖方案介紹環(huán)節(jié)。要求學(xué)生以全班同學(xué)為甲方，匯報(bào)自己的效果圖方案，并回答教師和其他學(xué)生的提問，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。安排學(xué)生講解，就需要學(xué)生自己在課下充分準(zhǔn)備圖片和資料，彌補(bǔ)了教學(xué)間隔周期長(zhǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。

3.2校外實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)《園林表現(xiàn)技法》是一門強(qiáng)調(diào)動(dòng)手和實(shí)踐的課程，其課程性質(zhì)決定“互動(dòng)式”教學(xué)模式不僅僅局限于校內(nèi)教室和實(shí)訓(xùn)室，校企合作實(shí)訓(xùn)基地、校園內(nèi)外廣場(chǎng)綠地、校外城市公園綠地等場(chǎng)所均可以作為本課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)地點(diǎn)。

學(xué)生通過在校內(nèi)外不同教學(xué)地點(diǎn)實(shí)訓(xùn)，面對(duì)不同的教師和人群，能夠更加主動(dòng)地尋求幫助和獲得技能。例如本課程項(xiàng)目一：園林植物表現(xiàn)技法，課程組安排學(xué)生在河西中央公園進(jìn)行植物寫生實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)植物的仔細(xì)觀察和寫生能力。教師通過直接講解現(xiàn)場(chǎng)植物構(gòu)造和繪制方法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生面對(duì)植物實(shí)景提出問題，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。寫生過程引起的路人駐足觀看也能激發(fā)學(xué)生寫生的動(dòng)力。通過大量的實(shí)地寫生，很好地彌補(bǔ)了學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)不夠的問題。同時(shí)，這樣的實(shí)踐課程安排從很大程度上解決了學(xué)生對(duì)園林植物、建筑、小品、材料、尺寸等實(shí)物的把握問題，避免學(xué)生畫出“空”、“假”的圖紙。

在“互動(dòng)式”教學(xué)中，在企業(yè)和公司內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)也十分關(guān)鍵，尤其是由企業(yè)人員的直接參與學(xué)校課堂和學(xué)生保持互動(dòng)。在本課程的前半階段，學(xué)生對(duì)于表現(xiàn)技法在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境中的運(yùn)用較為盲目，企業(yè)人員通過帶來自己的實(shí)施項(xiàng)目和學(xué)生交流，學(xué)生可通過課程活動(dòng)學(xué)習(xí)最新表現(xiàn)技法，并且促使其明確學(xué)習(xí)目的，大幅提高積極性。其次，在課程項(xiàng)目的結(jié)束階段，企業(yè)一線專家通過點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)與圖紙和學(xué)生進(jìn)行多方位互動(dòng)，使學(xué)生能夠充分了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)以及是否符合企業(yè)的要求。最后，學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)也是“互動(dòng)式”教學(xué)和校企合作中必不可少的環(huán)節(jié)。例如本課程中的最后一個(gè)項(xiàng)目：“園林效果圖綜合表現(xiàn)技法”，通過企業(yè)外聘教師提前布置真實(shí)效果圖任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后帶著圖紙進(jìn)入外聘教師所任職園林設(shè)計(jì)和效果圖公司，由教師點(diǎn)評(píng)作品和選取優(yōu)秀作品予以采用。在此過程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“推銷”自己的作品，踐行了“互動(dòng)式”教學(xué)模式中所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的原則。

3.3多元化多媒體互動(dòng)式教學(xué)表現(xiàn)技法類繪圖課程往往采用傳統(tǒng)教學(xué)模式：教師演示，學(xué)生畫圖，造成演示范圍有限，只有較少學(xué)生能夠完整獲得繪圖信息，不能達(dá)到教師和全體學(xué)生的充分互動(dòng)。筆者執(zhí)教的《園林表現(xiàn)技法》課程充分利用和整合多媒體資源，利用各類型多媒體信息化工具進(jìn)行創(chuàng)新型互動(dòng)式教學(xué)。實(shí)訓(xùn)室作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)必不可少的硬件條件，除配備基本的投影儀和電腦等常用設(shè)施外，還配置電子繪圖板和電子實(shí)物投影臺(tái)等設(shè)施，充分拓寬了課堂互動(dòng)的范圍。

首先，《園林表現(xiàn)技法》的課程性質(zhì)要求教師演示部分繪圖方法。由于目前園林專業(yè)班級(jí)人數(shù)普遍多于30人，傳統(tǒng)通用的教學(xué)方法為教師分組演示，一般為10人左右一組，此方法使得教學(xué)進(jìn)度緩慢，教師疲于重復(fù)演示。本課程針對(duì)這一缺點(diǎn)，運(yùn)用電子繪圖板結(jié)合Painter專業(yè)繪圖軟件進(jìn)行教學(xué)演示。Painter軟件能夠模仿鉛筆、鋼筆、彩色鉛筆等常用繪圖工具，結(jié)合投影儀的使用，解決了教師一次性在全班范圍內(nèi)演示繪圖技法的目的，能夠和全班同學(xué)進(jìn)行充分的互動(dòng)。

其次，在課程點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，由于學(xué)生作品圖幅尺寸有限，教師往往用數(shù)碼相機(jī)拍攝學(xué)生作業(yè)，在投影儀上演示。教師需要經(jīng)過圖紙拍攝、導(dǎo)入電腦、圖像調(diào)整等一系列繁瑣程序才能在課堂上展示學(xué)生作業(yè)，這必將導(dǎo)致課堂互動(dòng)拖沓，學(xué)生興趣喪失。筆者針對(duì)這一問題，在園林設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室申請(qǐng)配備實(shí)物投影臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。利用實(shí)物投影臺(tái)，教師能夠在學(xué)生圖紙繪制的任意階段向全體同學(xué)展示學(xué)生的圖紙，分析優(yōu)缺點(diǎn)并引導(dǎo)同學(xué)互評(píng)，大大提升了教學(xué)的互動(dòng)性和師生的溝通水平。

4《園林表現(xiàn)技法》各教學(xué)環(huán)節(jié)中的“互動(dòng)式”模式引入

4.1問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)本課程沒有采用傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)傳授的教學(xué)方法，采取高職“項(xiàng)目制”教學(xué)方法。在每個(gè)項(xiàng)目的開端均安排問題的導(dǎo)入來提升學(xué)生對(duì)課程的興趣。例如在項(xiàng)目二《園林植物表現(xiàn)技法》中，筆者在課程的開始就提出問題引導(dǎo)學(xué)生：樹形分為哪幾類，哪些樹是圓柱形的，哪些是圓錐形的等。由于學(xué)生在上一個(gè)學(xué)期完成了《植物識(shí)別》課程，具備基礎(chǔ)的植物辨認(rèn)能力，能夠利用所學(xué)知識(shí)回答問題。這一改革使得教學(xué)過程的互動(dòng)從課程的開端就逐漸展開，并良好地引導(dǎo)了學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的興趣。

“互動(dòng)式”師生提問不僅僅安排在課程的開端，也穿插在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。在課程的進(jìn)行中，不斷的設(shè)問會(huì)引起學(xué)生的思索，提升學(xué)生因?qū)W習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)而降低的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在教學(xué)過程中，提問、交流能促進(jìn)良好的師生互動(dòng)，繼而取得良好的教學(xué)效果。

4.2案例分析環(huán)節(jié)對(duì)于園林表現(xiàn)的各項(xiàng)技法和基本原理，國內(nèi)外優(yōu)秀案例的分析可以直接讓學(xué)生一目了然。學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的表現(xiàn)手法在本課程的各項(xiàng)目教學(xué)過程中均尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往重視教師對(duì)案例的介紹和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生被動(dòng)地接受繪圖技法的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果不盡如人意。筆者針對(duì)這一問題，安排了設(shè)問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回答作品的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)，大大提高了學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的認(rèn)識(shí)水平。

除此之外，筆者從歷年學(xué)生作業(yè)中挑選出有代表性的作品作為案例，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行全面分析。由于這些案例為歷年學(xué)生所做，都具備某些學(xué)生容易表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和容易出錯(cuò)的問題，學(xué)生評(píng)論此類案例的積極性和學(xué)習(xí)集中度均明顯提高，甚至有學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)提出關(guān)于圖紙的專業(yè)性問題。因此，要取得師生的良好互動(dòng)和溝通，利用學(xué)生熟悉的圖紙、畫面和問題往往是良好的突破口，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)[2]。

4.3實(shí)訓(xùn)動(dòng)手環(huán)節(jié)《園林表現(xiàn)技法》課程的目標(biāo)即通過大量訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)所設(shè)計(jì)對(duì)象的能力，這需要學(xué)生進(jìn)行大量的動(dòng)手實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，筆者豎立了“師生共同動(dòng)手”的實(shí)踐教學(xué)觀念，把教師“教畫圖”和學(xué)生“學(xué)畫圖”充分結(jié)合起來。

如在項(xiàng)目五《馬克筆園林表現(xiàn)技法》課程教學(xué)中，筆者首先利用多媒體演示馬克筆繪制的基本技巧。在演示過程中，教師要求學(xué)生不僅僅局限于觀看馬克筆技巧，而是握緊手中的馬克筆動(dòng)手跟著練習(xí)，如有問題，馬上反饋，形成良好的互動(dòng)機(jī)制。在演示環(huán)節(jié)之后，教師走到學(xué)生座位上進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的逐一或逐組輔導(dǎo)，進(jìn)行直接的面對(duì)面交流。如遇到學(xué)生繪圖的特殊性問題，教師直接在學(xué)生圖紙上修改或教授正確的技法，如遇到眾多學(xué)生繪圖產(chǎn)生的普遍性問題，教師利用多媒體工具進(jìn)行全班講解。利用“互動(dòng)式”的教學(xué)手法，教師能夠掌握每一個(gè)學(xué)生對(duì)表現(xiàn)技法的掌握程度和學(xué)習(xí)狀況；學(xué)生能夠在和教師的共同動(dòng)手中更加快速和直接地學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

4.4作業(yè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)項(xiàng)目制作業(yè)是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察方式之一，學(xué)生作業(yè)點(diǎn)評(píng)能夠幫助教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)生所繪制圖紙的優(yōu)缺點(diǎn)，并且與其他同學(xué)進(jìn)行橫向比較。因此，在每個(gè)項(xiàng)目的最后階段，本課程均設(shè)置了作業(yè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，一般占用1～2課時(shí)。由于本課程采用形成性考核方式，學(xué)生作業(yè)不僅是考察的對(duì)象，作業(yè)點(diǎn)評(píng)本身也被作為考核學(xué)生綜合表現(xiàn)的方式。為了在作業(yè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，結(jié)合“互動(dòng)式”教學(xué)優(yōu)勢(shì)，作業(yè)點(diǎn)評(píng)并沒有采取傳統(tǒng)的、單一的教師點(diǎn)評(píng)方式，而是采取了教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的手段。

教師點(diǎn)評(píng)是由教師對(duì)學(xué)生作品做出優(yōu)缺點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)及評(píng)分，被點(diǎn)評(píng)學(xué)生能夠第一時(shí)間和教師進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生對(duì)自己作業(yè)得到的反饋能在第一時(shí)間進(jìn)行消化吸收。學(xué)生互評(píng)是由教師事先設(shè)置好評(píng)分表格，由老師和同學(xué)們推舉出的班干部和組長(zhǎng)打分，然后再加權(quán)評(píng)分，整個(gè)過程透明公開，大家普遍認(rèn)為這樣的成績(jī)公平、公正，同學(xué)的參與積極性很高。企業(yè)點(diǎn)評(píng)是由常年從事圖紙繪制的企業(yè)一線專家和技術(shù)人員對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如本課程最后一個(gè)項(xiàng)目——項(xiàng)目九：園林效果圖綜合繪制，學(xué)生運(yùn)用馬克筆、彩鉛等一線企業(yè)常用的繪圖工具繪制效果圖。項(xiàng)目完成后，來自企業(yè)一線有經(jīng)驗(yàn)的繪圖師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行逐一和整體點(diǎn)評(píng)，學(xué)生以互動(dòng)式的提問和專家的點(diǎn)評(píng)互相交錯(cuò)，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果[3]。

5 結(jié)語

《園林表現(xiàn)技法》是江蘇城市職業(yè)學(xué)院城市園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)旨在通過表現(xiàn)技法的傳授和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用圖紙正確表達(dá)園林設(shè)計(jì)思想的技能。實(shí)訓(xùn)為主體的課程性質(zhì)決定本課程需要進(jìn)行大量的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，才能獲得良好的教學(xué)效果。本教改課題旨在探索將源于西方的“互動(dòng)式”教學(xué)模式多方位引入表現(xiàn)技法課程，以在課程中形成良好的師生交互，最終讓學(xué)生掌握?qǐng)@林表現(xiàn)技法這一設(shè)計(jì)語言。

參考文獻(xiàn)

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