農(nóng)業(yè)院?！按宕宕髮W生”培養(yǎng)存在的問題及其對策分析

摘要以黑龍江省2003年啟動的“村村大學生計劃”為例，分析了“村村大學生”培養(yǎng)工作中存在的問題，以及培養(yǎng)工作面臨的不利教育環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，認為“村村大學生”教學工作應(yīng)制訂合理的教學計劃，設(shè)置與農(nóng)村實際相結(jié)合的課程，調(diào)整授課方式，改變考核方法。最終以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才為新農(nóng)村建設(shè)奠定智力基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞“村村大學生”；黑龍江省；問題；對策

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）04-01265-01

基金項目2010年農(nóng)業(yè)機械化與自動化國家特色專業(yè)建設(shè)資金。

作者簡介李連豪（1980- ），男，河南南陽人，講師，從事農(nóng)機方面的教學和科學研究。

據(jù)了解，在2003年之前，黑龍江省農(nóng)村中受過高等教育（含各種高等國民教育）的人數(shù)不到0.1%，全省農(nóng)村中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員受過高等教育的更是少之又少，該現(xiàn)象與新農(nóng)村建設(shè)需要相差甚遠。

為改變這種狀況，黑龍江省自2003年啟動“村村大學生計劃”，以實現(xiàn)在全省每個農(nóng)村培養(yǎng)一名大學生的目標。招生對象定位在村一級的高中畢業(yè)生，招收方式為參加全省統(tǒng)一考試，簽訂回村協(xié)議，實行“村來村去”，保證學生學成回村。“村村大學生計劃”的實施旨在為新農(nóng)村建設(shè)奠定智力基礎(chǔ)。

1“村村大學生”培養(yǎng)存在的問題

1.1學習過程缺乏主觀能動性當前，相當一部分的“村村大學生”受到所處社會風氣的影響，仍然擺脫不了以前的學習習慣，對于教師教授內(nèi)容中不理解的知識點沒有及時地去理解、消化和鞏固；對教師布置的學習任務(wù)缺乏學習的自覺性和能動性，普遍存在著答案千篇一律的現(xiàn)象，當然也就談不上根據(jù)自己的愛好和以后的工作需要有針對地學習。

1.2不善于思考分析“村村大學生”在學習過程中容易將一門課程各章節(jié)的知識點孤立起來，不能將一門課程相關(guān)知識點有機地整合起來，也不會轉(zhuǎn)換角度去考慮問題。部分學生對平時和考前老師的輔導(dǎo)不能獨立思考，摸不清問題的來龍去脈，只等考試時老師劃重點或者直接跟老師要試題。

1.3畏懼困難，不愿探索大學階段的學習任務(wù)比較繁重，培養(yǎng)過程既有理論環(huán)節(jié)又有實踐環(huán)節(jié)；時間安排既有課內(nèi)的又有課外的。針對那些在課堂上沒有弄懂的知識點，課外應(yīng)該多花費時間進行領(lǐng)會，這需要花費很大的精力和毅力。然而對于“村村大學生”而言，由于以前習慣于懶散，學習上缺乏吃苦精神，遇到困難也容易退縮。對于學習中需要進一步探究的問題，不能堅持不懈地努力克服障礙，常常是不了了之。

1.4學習方法欠佳一般而言，除了學習動機和興趣以外，自學效果的好壞通常與學習方法有關(guān)?！按宕宕髮W生”在學習期間要努力尋求合適的學習方法。而學習方法多種多樣，要根據(jù)自身的認知特點和學習規(guī)律選擇適合自身的學習方法，而這又是很多學生沒有引起高度重視的問題和難點。

2“村村大學生”培養(yǎng)存在的不利教育環(huán)境

首先，當前具有“村村大學生”培養(yǎng)資格的黑龍江省有關(guān)高等院校對“村村大學生”的培養(yǎng)尚未形成以“村村大學生”為主體的自主學習的教學機制，普遍存在著對“村村大學生”約束過多、教育疏導(dǎo)過少的問題，不利于調(diào)動學生學習的自覺性和主動性[1]。

其次，以前針對相似課程，進行“村村大學生”培養(yǎng)的教師為了節(jié)省時間，常常采用與本科生相同的教學內(nèi)容和教學方法，這顯然是不合理的。在教學管理方面，首先是規(guī)定的課程多，選修的課程少；教學內(nèi)容陳舊，新知識和新信息少；教學方法是灌輸傳授多，啟發(fā)、討論少；理論學習多，實際動手少；考試題死記硬背多，靈活運用少等一些問題[2]。

3對策

筆者在從事“村村大學生”的教學工作過程中，在發(fā)現(xiàn)其中存在的問題的同時，也認真思考解決這些問題的辦法和對策。

3.1制定合理的教學計劃“村村大學生”培養(yǎng)的出發(fā)點和相似專業(yè)本科生有本質(zhì)區(qū)別。本科生側(cè)重于理論方面培養(yǎng)，“村村大學生”側(cè)重于應(yīng)用培養(yǎng)，因此在教學計劃制訂過程中要注意這一點[3]。①教學計劃必須與“村村大學生”所處環(huán)境和后期工作需要相結(jié)合；②要與相關(guān)科學發(fā)展前沿相結(jié)合；③在教材選取上要綜合考慮“村村大學生”的知識結(jié)構(gòu)，選取適合“村村大學生”知識特點的教材。

3.2課程設(shè)置必須與農(nóng)村實際相結(jié)合“村村大學生”畢業(yè)后去向主要服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)。新農(nóng)村建設(shè)需要復(fù)合型人才，需要多學科交叉，因此“村村大學生”教育的課程設(shè)置應(yīng)以實用為目的，打破本科生學科限制；在課程設(shè)置上，基礎(chǔ)教學和應(yīng)用教學的設(shè)置側(cè)重點不同，尤其在數(shù)學和外語等重基礎(chǔ)的課程應(yīng)進行分層次教學（針對本科生相同課程）。數(shù)學和外語課程設(shè)置也應(yīng)與“村村大學生”所處的農(nóng)村環(huán)境相結(jié)合。

3.3授課方式的調(diào)整在擬定了一個切合實際、針對性強的教學計劃后，“如何教”的問題，即如何改變教學方法的問題就成為在給“村村大學生”授課中亟待解決的問題。