淺談高中歷史教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的基本原則

張麗萍

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)追求高質(zhì)量、高效益，越來(lái)越需要教師不僅嫻熟地運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)技能、方法，更需擁有與新課程、新課標(biāo)相適應(yīng)的新技能、新方法，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法技巧，便是其中的一例。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是抓住歷史事件或歷史人物某一方面的特征，通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生帶入某一特定的歷史情境中，或在某一切合點(diǎn)上來(lái)展示歷史與現(xiàn)實(shí)的融通，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待，投入積極的思維，并感悟歷史。

那么，在教學(xué)過(guò)程中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。要達(dá)到這樣的效果，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)就要注意提出問(wèn)題的有效性，那么有效問(wèn)題的提出需要遵循什么原則呢？多年的歷史教學(xué)，筆者認(rèn)為中學(xué)歷史教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需要遵循以下基本原則。

一、啟發(fā)性原則

啟發(fā)性是問(wèn)題設(shè)計(jì)的最高境界，也就是說(shuō)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能給學(xué)生以方法論的啟迪。以時(shí)政熱點(diǎn)為切入，以主干知識(shí)為核心，以能力訓(xùn)練為紐帶設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題情境，其目的就是營(yíng)造一種師生互動(dòng)的，以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)情境下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。而要達(dá)到這樣的設(shè)計(jì)境界，不僅需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且需要有高深的理論修養(yǎng)。

例如，在講中國(guó)古代的科技成就時(shí)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)比較新的問(wèn)題：魯迅在《電的利弊》中說(shuō)：“外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它制造爆竹敬神；外國(guó)用羅盤(pán)針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水；外國(guó)用鴉片醫(yī)病，中國(guó)卻拿來(lái)當(dāng)飯吃?！闭?qǐng)你談?wù)勊卧獣r(shí)期的三大發(fā)明在東西方的不同遭遇說(shuō)明了什么？請(qǐng)你從經(jīng)濟(jì)、政治、思想、社會(huì)環(huán)境方面加以比較說(shuō)明。這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，同伴合作，還可以回去查閱資料等方式去解決這個(gè)問(wèn)題。這樣比較不但使學(xué)生對(duì)中西方差別有更深刻的體會(huì)，更重要的是使學(xué)生的比較思維得到訓(xùn)練。

二、發(fā)展性原則

發(fā)展性原則指教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面，尤其是學(xué)習(xí)心理方面的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)他們?cè)谧杂X(jué)地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

我在講必修2第16課《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整》時(shí)我設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)問(wèn)題：

（1）我們國(guó)家也正在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制改革，發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)調(diào)整有哪些我們可借鑒的地方？

（2）福利制度產(chǎn)生以來(lái)，支持與反對(duì)立場(chǎng)始終并存。結(jié)合你身邊的福利制度，請(qǐng)分別為兩種立場(chǎng)各找兩個(gè)理由，并加以論證。這兩個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀層次，能促使學(xué)生樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

三、漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性原則指必須依照教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，必須深入細(xì)致地分析知識(shí)的內(nèi)涵和外延，熟悉知識(shí)的形成、發(fā)展和相互聯(lián)系。對(duì)難度較大的問(wèn)題，將問(wèn)題有機(jī)地分解成簡(jiǎn)單問(wèn)題的組合，用鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法由淺入深，循序漸進(jìn)，及時(shí)幫助學(xué)生正確地理解問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生提出各種解決的方案。

例如在講辛亥革命時(shí)可重點(diǎn)設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）為什么《臨時(shí)約法》是中國(guó)第一部資產(chǎn)階級(jí)民主憲法？

（2）袁世凱為什么能夠篡奪革命成果？

（3）你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命？為什么？

這樣由淺及深，由表及里，步步深入，層層發(fā)問(wèn)，通過(guò)教材中的顯性問(wèn)題挖掘出隱性問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠透過(guò)歷史現(xiàn)象看到歷史的本質(zhì)，這無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度，還是從學(xué)生高考備戰(zhàn)的角度，注意教材中隱性問(wèn)題的探究，在我們的歷史教學(xué)中需要得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

四、全面性原則

全面性原則指強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們自身已具備的思想素質(zhì)、智力能力、獨(dú)立性和自主性的作用，把樹(shù)立全體學(xué)生“主體意識(shí)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為教師執(zhí)教的最主要任務(wù)之一。

例如，我在講北魏孝文帝改革和民族融合時(shí)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

（1）據(jù)教材小字內(nèi)容分析北魏孝文帝改革前有哪些社會(huì)矛盾？

（2）結(jié)合地圖及教材分析遷都洛陽(yáng)的原因。

（3）孝文帝改革有無(wú)局限性，你如何認(rèn)識(shí)？

（4）孝文帝改革帶給你怎樣的啟示？

在這幾個(gè)問(wèn)題中，難易程度不同，為不同層次的學(xué)生提供了具有特殊意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對(duì)知識(shí)的渴望和追求，他們更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，便會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)。課堂也不再是少數(shù)優(yōu)生的課堂。

五、適度性原則

學(xué)生的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)也是有規(guī)律的，學(xué)生不可能在整堂課上都保持一貫的活力、集中精力。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的時(shí)候還要堅(jiān)持適量有度的原則。所謂適量有度，指的是教師提供的教學(xué)背景材料和所設(shè)計(jì)的問(wèn)題在數(shù)量上要有所控制，要?jiǎng)偤脻M(mǎn)足學(xué)生35～40分鐘的學(xué)習(xí)需要，不能過(guò)多過(guò)濫。在質(zhì)量上強(qiáng)調(diào)背景材料和所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能偏離。

總之，歷史問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)定位于過(guò)程而不是結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生在歷史問(wèn)題解決過(guò)程中的參與程度。掌握學(xué)生在歷史問(wèn)題解決過(guò)程中創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的變化與發(fā)展情況，它不僅是一種教學(xué)技能，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。一旦我們創(chuàng)設(shè)出了高質(zhì)量的教學(xué)問(wèn)題情境，并能以這樣的問(wèn)題情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，我們就能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入新課程的學(xué)習(xí)中，并取得良好的效果。希望我的這些粗淺認(rèn)識(shí)能得到您的認(rèn)同。期待您的批評(píng)指正！

（作者單位 山西省平遙縣第三中學(xué)校）

？誗編輯 馬燕萍