小學中高段英語課堂小練習設計的教學和研究

胡益秀

摘 要：小學中高段英語教學中，課堂小練習設計的有效性一直困擾著教學。從現(xiàn)狀出發(fā)，對小學中高段英語課堂小練習設計的教學及其有效性進行了研究，著重闡述了中高段英語課堂小練習設計遵循的原則和實施的策略。同時，對在課堂小練習實施后的成效作了深刻的反思并提出如何使之更為完善的困惑。

關鍵詞：小學中高段；英語；課堂小練習

一、問題的提出

從事英語教師工作已滿六年。在校園里，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：一到下課時間，有的班級教室外都是學生玩耍的身影，而有的樓層，尤其是小學中高段班級的教室外，卻沒有一個學生在外面玩耍。學生在忙什么呢？

通過觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在教室里寫課堂練習。

為什么課堂練習，學生在課內(nèi)的時間卻完不成？學生如此忙碌，真的有效嗎？為什么一到中高段，學生間的差異越來越大？如何才能讓課堂練習發(fā)揮它最大的效果？

我一直在思考這些問題，同時在自己中高段的英語課堂上，也不斷地探索和嘗試。

二、研究的背景、意義和理論依據(jù)

（一）全國減負的大背景

新課程標準要求教育要以人為本，考查學生對知識是否掌握，不僅僅只是分數(shù)，要更多地從能力上來評定學生。因此，課堂小練習應以學生實際需求為出發(fā)，著重培養(yǎng)學生的課堂學習能力，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力。

（二）提高課堂教學和效率的現(xiàn)實意義

課堂小練習是課堂教學極為有效的一個檢測手段，但也是英語教學中很薄弱的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)做法是使用小學英語配套的課堂作業(yè)本。但作業(yè)本上的練習有很多弊端：缺乏靈活性、層次性和趣味性，忽視了學生間的個體差異，把課堂小練習定位于知識的鞏固和技能的強化，為考試服務。一些題目已過時，教師只能選做一些習題，但這些練習對于小學中高段英語課堂教學來說，是遠遠不夠的。

（三）研究的理論依據(jù)

美國著名教育心理學家Robert Mills Gagn提出：學習的過程，就是信息加工的過程。教學活動就是激勵和促進學生內(nèi)部信息加工的過程。他推崇，教學中應及時強化所學，促進保持并遷移。在教學中，我把他的這些理論理解為：給予信息、及時反饋，及時提供變化了的練習用以復習和知識鞏固。

三、課堂小練習設計遵循的原則

任何學科都離不開課堂練習，它是課堂教學任務完成的重要檢測方式。英語課堂小練習是對英語課堂教學一種及時的檢測和有效補充。教師如何有效地設計課堂小練習，使它真正起到鞏固和檢測學生所學的作用，是提高教學質(zhì)量的有效途徑之一。

（一）符合學生最近發(fā)展區(qū)的基礎性原則

前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基提出來的最近發(fā)展區(qū)理論指出，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生在幫助下可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。因此，設計課堂小練習要根據(jù)學生已有的知識水平，注重夯實英語基礎知識。低起點、小步伐，基礎知識、人人過關。

（二）符合學生學習實際的層次性原則

學生個體存在著明顯的差異，每個學生的接受能力、學習能力、作業(yè)能力各不相同。設計時要從學生的學習實際出發(fā)，設計分層作業(yè)，讓不同層次的學生完成后有成就感，充分發(fā)揚學生的自主性和學習積極性。

（三）符合學生生活實際的可行性原則

英語課堂小練習既要突出重點，體現(xiàn)學生的層次性，更要有量和質(zhì)的保障，即要適度、適量、精選?！靶　倍?、多樣化，趣味性強、人人樂做。

四、課堂小練習實施的策略

（一）多樣設計，全面跟進

英語學習包括聽、說、讀、寫等多方面。因此，在設計課堂小練習時，可根據(jù)各年級不同年齡孩子的特點，進行有效地訓練。

1.朗讀比賽：課前2分鐘，對已學的課文通過聽磁帶模仿、學習正確的語音語調(diào)，并在課堂上展示。通過朗讀比賽，使學生的聽讀作業(yè)得到有效的落實。

2.聽力訓練：在導入環(huán)節(jié)，先給學生聽一段已學的課文錄音，并有針對性地進行提問。然后聽一段即將要學的課文錄音，并回答問題。在這個過程中，可解決生詞的音和義。

PEP五年級上冊Unit 1 My New Teachers第五課時

先給學生聽第三課時內(nèi)容錄音。

設計問題：Whos Zhang Pengs new English teacher？Whats he like？Is he funny？

第五課時錄音呈現(xiàn)。

設計問題：Is the principal a man？新詞lady，解決單詞的音和義。

Whats the principal like？本單元重點：描述人物外貌和性格特征。

3.寫作培養(yǎng)：小學英語中高段學習中，有較多語篇理解。在課堂上，教師應注重對學生語篇意識的培養(yǎng)，并進行小短文的寫作訓練。因此，只要有適合學生寫一寫的題材，我都會讓學生在課堂上進行練習。

PEP六年級上冊Unit 1 How do you go to school？第二課時

請根據(jù)實際，補充短文：

I am .Im years old. Im a . I am in Class Grade .

I like .I live in .My home is .（near / far from the school）

Usually I go to school ，but sometimes I go to school .

（二）雖“小”但精，減負增效

英語課堂小練習要做到有效，關鍵是精，否則就與“減負”這一大目標背道而馳。教師必須清楚地掌握每一冊教材的知識點，依據(jù)不同的掌握程度進行練習編寫，并將題量的適度性、練習時間長短、題型多樣化等因素考慮在內(nèi)。

PEP六年級上冊Unit 2 Where is the science museum？第一課時

課堂小練習：

1.寫出下列詞的同類詞2～3個?？疾閷W生對于詞匯的歸納演繹能力（基礎知識掌握）。

bike： by bus： what：

2.選詞填空考查學生對于前后句子的理解運用能力（理解所學句型并會簡單運用）。

on foot near bus where

a. I go to school ，because my home is near.

b. — is the hospital？—Its the cinema.

c. First，go to the stop on foot. Then we can go by bus.

（三）及時反饋，激勵表揚

學生在完成課堂小練習后，教師的及時反饋至關重要。反饋通常有當堂反饋和課后反饋兩種。聽讀小練習，通常當堂反饋，并按月以積分方式進行。寫作小練習，除了短文寫作，其他均當堂反饋。學生訂正時，要求不能在原來橫線或括號里訂正，而是在空白處重新完整地抄寫一遍。對進步較快的或填寫全部正確的學生給予表揚；書寫美觀的學生作業(yè)，張貼在教室內(nèi)。

五、課堂小練習實施后的成效反思與困惑

在小學中高段實施課堂小練習后，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率。小練習因其“小”、題量少、花的時間也少，容易實施。因其基礎性強，學生稍微用點心，便能全做對。自從實施課堂小練習后，學生很多課外作業(yè)都不用做，避免了重復做題。不但減輕了學習負擔，還培養(yǎng)了學生良好的英語學習習慣：通過每日聽讀，及時復習所學詞匯和對話；朗讀比賽既鍛煉了膽量，也讓學生體會到英語誦讀的魅力。

課堂小練習雖好，但教師為此要付出更多的時間：課前精心設計，課上精講精練，課后要全批，并及時反饋。教師的工作量陡增，加上小學英語教師班級多、課多，課堂小練習的設計不能做到每一節(jié)課都有聽、說、讀、寫的訓練。此外，在完成小練習時，因時間有限，不能全都在課內(nèi)時間完成，又該如何解決？

對于小學中高段英語小練習的設計和實施還有較多有待解決的問題，希望在今后的教學中能更加完善，使之為教學提供更為有效的服務。

參考文獻：

[1]程琳，程曉堂.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

[2]孫平華.聚焦英語教育中的教學與科研.高等教育出版社，2007.

（作者單位 杭師大東城實驗學校）

？誗編輯 薛直艷