新課改下語文課堂教學(xué)的幾個誤區(qū)

陳英妮

隨著新課改的不斷推進與深入，新課改的理念雖已得到廣大教師的認(rèn)可，但很多教師為了讓學(xué)生在課堂上耳、眼、口、手都動起來，盲目提問、低效合作、隨意拓展，致使課堂效率低下，教學(xué)效果不佳。如果仔細觀察和思考當(dāng)前的課堂形式，就會發(fā)現(xiàn)存在許多誤區(qū)。

一、盲目提問的誤區(qū)

近幾年在語文課堂上，教師愛用“你覺得哪里寫得最精彩”“文章的哪些地方令你最感動”等問題。這些問題本身提得很好，但教師在設(shè)計這些環(huán)節(jié)時忽略了目的性：是想讓學(xué)生通過回答這些問題得到什么？是對寫作手法的了解？還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟？學(xué)生應(yīng)該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”“感動”的緣由呢？漫無目的的提問，隨意的回答，只是低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有針對性。

二、小組合作的誤區(qū)

如今，幾乎每堂課上都有小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是“動”起來了。但仔細觀察，我們會發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中存在很多問題。如：有的合作學(xué)習(xí)形式化，只給兩三分鐘時間，學(xué)生還沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，差學(xué)生“袖手旁觀”；有的小組學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)。教師忽視了如何提高合作有效性的方法指導(dǎo)，結(jié)果看似課堂氣氛活躍，其實思維含金量很低。因此，精心研究課堂組織策略和正確運用合作學(xué)習(xí)的方法，才是教師要關(guān)注的重點。

三、盲目拓展延伸課外知識的誤區(qū)

一些教師為了保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的齊全，打著“為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬他們的視野，激活他們的思維”的旗號，對一篇課文，讓學(xué)生自己把握最喜歡、最感動的內(nèi)容，他們的理由就成了語文課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只要是學(xué)生說出來的都能得到教師的贊揚和認(rèn)可。甚至有時，教師還會被學(xué)生與課堂風(fēng)馬牛不相及的觀點牽著走，盲目討論，結(jié)果背離了教學(xué)目標(biāo)和思路。一學(xué)期下來，學(xué)生分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章的結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別。最終閱讀、寫作能力得不到提高，思維更得不到拓展。這就要求教師要吃透文本，挖掘教材的深層內(nèi)涵，有適度地向課外延伸。

語文課改的路程艱難而曲折，在新課改中語文教師必須不斷探究新的教學(xué)方式、方法，在吃透文本的基礎(chǔ)上，有針對性地采用不同的教學(xué)手段來提高課堂效率，實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，最終培養(yǎng)出真正有思想、有作為的學(xué)生。

（作者單位 甘肅省涇川縣豐臺中學(xué)）

編輯 曾彥慧