讓語(yǔ)言散發(fā)文字的清香

鐘玉媚

摘 要：根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“語(yǔ)言文字”訓(xùn)練問(wèn)題展開(kāi)了淺要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；積累；課外閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教育中任課教師可以通過(guò)教授學(xué)生如何識(shí)字、認(rèn)字和寫字，來(lái)正確地理解、運(yùn)用、掌握我國(guó)博大精深的語(yǔ)言文字，從而可以提高學(xué)生的語(yǔ)文功底和語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸到最初的本真。但是，現(xiàn)階段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的文字訓(xùn)練中，仍然存在著較多的問(wèn)題，本文首先對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了訓(xùn)練語(yǔ)言文字的具體途徑。

一、現(xiàn)階段語(yǔ)文文字教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.重分析講解，輕閱讀積累

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂中授課教師總是習(xí)慣于針對(duì)課文本身的講解過(guò)碎、過(guò)多，而這些講解分析早已超出了少年兒童的接受能力。這樣的講解占據(jù)了絕大多數(shù)的教學(xué)時(shí)間，致使留給小學(xué)生記憶語(yǔ)言材料、實(shí)際背誦的時(shí)間會(huì)很少，進(jìn)而將必須背誦的語(yǔ)言材料作為課下作業(yè)，讓小學(xué)生在課外完成，這樣造成的后果往往是少年兒童喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更不用提其對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)興趣了。

2.重內(nèi)容學(xué)習(xí)，輕詞句訓(xùn)練

在許多小學(xué)語(yǔ)文教師的觀念里，并沒(méi)有正確的理解語(yǔ)言訓(xùn)練與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)的核心與基礎(chǔ)是語(yǔ)言訓(xùn)練，情感的熏陶、思維的訓(xùn)練以及思想的教育都是在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中形成的。從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)上來(lái)看，許多教師往往重視對(duì)教材內(nèi)容的講解與學(xué)習(xí)，而對(duì)于教材中語(yǔ)言的揣摩，意境的分析往往認(rèn)識(shí)不夠，此時(shí)再進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將會(huì)呈現(xiàn)出一種不自然的狀態(tài)，進(jìn)而無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

3.缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀積累的指導(dǎo)

在平日的教學(xué)實(shí)踐中任課教師只是為了完成其教學(xué)任務(wù)，注重其教學(xué)的進(jìn)度，而往往忽視了對(duì)學(xué)生課外閱讀與課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。而語(yǔ)言文學(xué)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，在很大程度上都取決于課外閱讀的積累。因此，課外閱讀的積累，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課外環(huán)境，對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的訓(xùn)練也有著十分重要的意義。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)少年兒童的課外閱讀能力，使其養(yǎng)成隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨處學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效途徑

1.落實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)

教師需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)語(yǔ)言文字的教學(xué)目標(biāo)。首先，需要在上課之前，明確其教學(xué)的目的；其次，在教學(xué)的過(guò)程中不僅需要明確教授的語(yǔ)文知識(shí)是否已被學(xué)生消化和吸收，還要明確語(yǔ)言文字的教學(xué)目標(biāo)，明確其對(duì)少年兒童情感的改變。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，如果是在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時(shí)，必須留出相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，通過(guò)反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。最后，還必須將語(yǔ)言能力落實(shí)到寫上，要求學(xué)生不僅會(huì)說(shuō)，而且還要會(huì)寫，寫對(duì)。

2.把握閱讀教學(xué)的過(guò)程

閱讀是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師在把握閱讀教學(xué)的過(guò)程中訓(xùn)練其語(yǔ)言文字時(shí)，可以按照下列的教學(xué)步驟去實(shí)施。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生，掃清閱讀中生字詞、閱讀的背景和知識(shí)情況等障礙，在清掃障礙的過(guò)程中需要要求學(xué)生掌握其中重要的生字詞。其次，教師可以先讓學(xué)生讀一遍文章，詢問(wèn)他們可以理解到的課文大意和寫作目的與結(jié)構(gòu)。然后，再由教師對(duì)重點(diǎn)的片段進(jìn)行精讀，此時(shí)要求學(xué)生側(cè)耳傾聽(tīng)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力。最后，在進(jìn)行完課文的教學(xué)后，教師可以布置一些相關(guān)練習(xí)，鞏固少年兒童對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言文字能力時(shí)，教師需要注意在課內(nèi)與課外這兩個(gè)方面雙管齊下，認(rèn)真對(duì)待小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和文字技能的培養(yǎng)與提高，讓少年兒童在一次次的閱讀中，逐步地積累知識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)具有具體性和長(zhǎng)期性。

3.強(qiáng)化閱讀積累，注重語(yǔ)句訓(xùn)練

為了有效提升學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言文字”的認(rèn)知與理解，應(yīng)注重學(xué)生的閱讀積累，并強(qiáng)化語(yǔ)句訓(xùn)練。在學(xué)生的閱讀量積累到一定程度時(shí)，可以結(jié)合傳統(tǒng)的“造句”法來(lái)提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。如，對(duì)于“觀察”和“觀看”兩個(gè)詞語(yǔ)而言，意思較為相近，但是卻有細(xì)微的差別，不能隨意亂用。如可以說(shuō)“他們?cè)谇驁?chǎng)觀看比賽”，卻不能說(shuō)“他們?cè)谇驁?chǎng)觀察比賽”。通過(guò)這樣的分析與對(duì)比，能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相近詞語(yǔ)的認(rèn)知與理解。

此外，還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)之間的對(duì)比來(lái)強(qiáng)化理解與記憶，如近義詞、反義詞、同音詞、同結(jié)構(gòu)詞等。如，在運(yùn)用“頹廢”一詞時(shí)，就有“悲傷、懊惱、失落、頹靡、懊喪”等詞語(yǔ)，而其還有“愉悅、振奮、興奮、高亢、亢奮”等反義詞，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的應(yīng)用與延伸，能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于多個(gè)詞語(yǔ)與句法的記憶與應(yīng)用，進(jìn)而加深他們對(duì)于“語(yǔ)言文字”的深刻認(rèn)知。

通過(guò)上面的具體分析，我們可以看出在小學(xué)語(yǔ)文課堂中訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，不僅需要任課教師落實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真地訓(xùn)練少年兒童對(duì)字、詞、段的理解、認(rèn)識(shí)、掌握以及運(yùn)用，而且還需要教師把握閱讀教學(xué)的過(guò)程，在閱讀中訓(xùn)練他們的語(yǔ)言文字能力。

參考文獻(xiàn)：

侯金華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“有效進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練”淺見(jiàn)[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2013（11）.

（作者單位 廣東省蕉嶺華僑農(nóng)場(chǎng)田家炳小學(xué)）

編輯 曾彥慧