與藝術(shù)對話 與心靈交流 與文化碰撞

萬菁

摘 要：美術(shù)教育不能只是重視知識的傳授和技能的培養(yǎng)，更應(yīng)重視學生藝術(shù)感受、鑒賞能力和審美能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：厚積薄發(fā)；濃墨重彩；深入淺出；百花齊放

美術(shù)教育應(yīng)重視學生藝術(shù)感受、鑒賞能力和審美能力的培養(yǎng)。而“欣賞·評述”這一學習領(lǐng)域正是以提高學生的視覺感受能力和審美能力為目標，通過感受、欣賞和表達等活動方式內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。因此欣賞評述課的作用顯而易見。

在美術(shù)教學工作中，我對欣賞評述課也嘗試了許多不同的教學模式與策略，總結(jié)了一些經(jīng)驗。下面就我自己曾經(jīng)教授過的幾節(jié)課例談?wù)勗谛蕾p評述課里的四點教學策略，以拋磚引玉。

一、厚積薄發(fā)——收集學習資料，促進互動與交流

要想上好一節(jié)欣賞評述課，不提前做好相關(guān)準備，不可能有好的效果。這里說的準備，既是指教師也是指學生，雙方都需要收集關(guān)于教學內(nèi)容的資料。只有這樣，教師才能掌握充足的教學資源，有能力為學生釋難解疑，做到厚積薄發(fā)；學生提前有準備，那么對于課上的內(nèi)容就不會感到陌生，而且會因為自己收集的資料在課上進行了運用而會感到快樂，體會到成就感，從而進一步激發(fā)學習的積極性和興趣。

例如，我在五年級欣賞評述課《人民藝術(shù)家——齊白石》的教學中，提前給學生布置了這樣幾道題：

1.齊白石的生平。

2.齊白石最喜歡表現(xiàn)什么內(nèi)容？

3.他的作品具有什么特點？

4.齊白石除了擅長繪畫之外，還有其他類型的藝術(shù)作品嗎？

5.他為什么會被授予“人民藝術(shù)家”的稱號？

在布置了這幾道題后，我對學生作了如下要求：（1）回家通過網(wǎng)絡(luò)查找或者向家長請教，找出第1題至第4題的答案，部分答案可在書中找到；（2）欣賞齊白石的藝術(shù)作品，思考第5題；（3）所有答案請直接寫在書中。

上課后，當我看到學生的書上記滿了問題的答案，更有甚者，查找了太多資料，便密密麻麻記在筆記本上時，我感到非常滿足。課堂上，知識問答環(huán)節(jié)，學生的手舉得像樹林似的，每答對一題，我給小組加上一分。這樣的形式立刻使教學氣氛熱烈起來，小組競爭的方式也使學生更積極活躍。

也正是因為學生事先收集了齊白石的其人、其畫、其事等知識，所以在談到對齊白石為什么會喜歡表現(xiàn)花鳥魚蟲時，學生說出了這樣一番見解：因為齊白石曾經(jīng)是木匠，所以他接觸的事物可能都是大自然里最微小的生命，例如花鳥魚蟲，他既有一顆熱愛生活、極富激情的慧心，又有每天堅持觀察和刻苦作畫的勤奮精神，因此齊白石技藝高超，除了畫出了許多不同凡響的畫作，還精通篆刻、書法等藝術(shù)作品，不愧為人民的藝術(shù)家。當學生說出這番言論時，不僅是我，全班學生都為之驚喜，為之叫好鼓掌。

每節(jié)課，我和學生都是如此有備而來，不打無準備之仗，在雙方知識的積累與沉淀中產(chǎn)生智慧的碰撞和思維的火花，課堂上的師生互動怎能不相得益彰？教學效果怎能不精彩紛呈？

二、濃墨重彩——營造教學情境，激發(fā)興趣與共鳴

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！痹诿佬g(shù)課尤其是欣賞評述課中，學生的興趣是美術(shù)教學的基礎(chǔ)。欣賞課上得不好，就會出現(xiàn)上文所述的死氣沉沉的效果，教師不僅僅要在課前準備好相關(guān)的教學資源，更要善于根據(jù)不同的欣賞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的欣賞情境，才能激發(fā)學生的學習激情，主動地欣賞評述藝術(shù)作品。因為，美術(shù)是“視覺藝術(shù)”，比起文學以文字形式的閱讀鑒賞來得更形象直接。

在教授五年級欣賞課《多姿多彩的門》時，我將課堂設(shè)計成了一段門的旅程，帶領(lǐng)學生分別走進門的中國和異國之旅。在門的旅程中，學生欣賞了門的古代、現(xiàn)代的歷史發(fā)展，在不同的門的比較之中，學生仿佛走進了時空隧道，回溯到幾百年甚至幾千年前的古門邊，去感受歷史在小小的這一道門上的沉淀與厚重；然后在飛駛到科技發(fā)展的現(xiàn)代，那一扇扇用先進的科技材料制作的防盜門、具有設(shè)計理念的校門等等開闊了學生的眼界，啟發(fā)了學生的思維。這些具有強烈視覺沖擊的旅程讓學生似乎感受到一幅歷史長卷，又或是一部歷史影片。

濃墨重彩似的教學情境立竿見影，不僅僅讓學生身臨其境，激發(fā)了學生的欣賞興趣，更多的是啟發(fā)了學生對作品孜孜探索的求知欲，并在這種遞進式的欣賞情境中使教學內(nèi)容更有層次。另外，教師選擇教學情境切合課題，新穎有趣，符合學生的年齡特征，在學生主動參與的學習中，學生會更容易引起共鳴，激發(fā)藝術(shù)感悟。

三、深入淺出——挖掘文化內(nèi)涵，學會理解與表達

欣賞評述課要真正引導學生去思考學習內(nèi)容中最深層次的東西，譬如什么是美、什么是藝術(shù)作品想要闡述的內(nèi)在、什么是作者心靈流淌的情感。

1.理解作品，提升內(nèi)涵

我繼續(xù)以《多姿多彩的門》為例談?wù)勎业母惺堋Ｕn中，當我引導學生走進門的中國之旅后，學生對門有了一個初步的認識，其實，這時候，我可以繼續(xù)讓學生參觀門的異國之旅，欣賞門的不同種類，但在中國之旅后我插入了單獨一扇門的欣賞，那就是中國的標志——天安門。通過欣賞1949年毛主席在天安門上宣布新中國成立的那一幕，請學生說說對天安門的認識。學生感受到：

1949年10月1日，偉大領(lǐng)袖毛主席在天安門向世界宣布中華人民共和國成立了，中國人民從此站起來了。60多年來，中華兒女無論身在何處，只要一看見天安門，就會想起祖國母親，它屹立著的身軀是我們民族永遠不屈不撓的精神，它是整個中華民族的象征。

再后來，在門的異國之旅中，通過學生對法國凱旋門的欣賞，我與學生共同提煉了這樣一句話：門不僅具有造型、材質(zhì)、裝飾、色彩美，還具有獨特的意義，具有一定的文化內(nèi)涵。

通過對天安門和凱旋門的鑒賞，我想對學生說，藝術(shù)作品承載的不僅僅是對客觀世界的映射，它還有可能是用高超的藝術(shù)造詣表達歷史的沿革或人性的光輝，又或是對生命的寄托。美術(shù)教師只有在教學中付出更多的苦功，才能讓學生在欣賞各種藝術(shù)作品的同時，也能豐富自我的文化藝術(shù)修養(yǎng)。

2.學會表達，評述作品

美術(shù)欣賞不僅僅是為了讓學生走進作品，更是要把學生帶入與作品相關(guān)的生活和情感世界中，讓他們學會體會作品中的各種美，學會欣賞藝術(shù)，提高審美能力，通過感受、欣賞和表達等活動方式內(nèi)化知識，這是引導學生走向最高層次的文化領(lǐng)域的開始，也是實現(xiàn)審美教育的最終目的。

在《多姿多彩的門》一課中，我創(chuàng)設(shè)了游覽門的旅程這一情境，出示了大量門的圖片，但視覺上的一頓飽餐并不是我最終的目的，粗略地瀏覽就是走馬觀花。于是，在學生欣賞之后，我在黑板上懸掛了最具典型的四扇門，提問：你最喜歡哪一扇門？為什么？

從學生的回答可以發(fā)現(xiàn)，造型、材質(zhì)、裝飾和色彩是鑒賞門的秘密武器，只要帶上這些武器，一定能百戰(zhàn)百勝。接著，教師出示《挑戰(zhàn)書》：古代的門和現(xiàn)代的門有什么不同？誰能用這四種秘密武器來分析？

學生根據(jù)門的造型、材質(zhì)、裝飾和色彩這四個特點分組進行討論，并且以小組的形式作出了如下匯報：例如古代的門造型偏對稱型，現(xiàn)代的門形式多樣；古代的門多以木料為主，現(xiàn)代的門有多種材質(zhì)，不銹鋼、玻璃、石頭等。

另外，在此課中因為師生之前對天安門的評述，因此對凱旋門文化內(nèi)涵的提煉，也無需教師引導什么，學生便能從凱旋門上的浮雕內(nèi)容領(lǐng)會和表達：它是歐洲紀念戰(zhàn)爭勝利的一種建筑，它的意義是永遠鼓舞著法國人民為自由、平等、博愛而戰(zhàn)斗。

這些就是欣賞評述課中學生學會了欣賞之后，還必須掌握評述的能力，將內(nèi)化的知識再運用、再創(chuàng)造的最好表現(xiàn)。

四、百花齊放——采用多元評價，拓展形式與內(nèi)容

新課程標準中所述，評價的價值取向是為了每一個學生的發(fā)展，是促進學生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。因此，進行多元評價、主體評價和發(fā)展評價關(guān)注和尊重學生的差異，是促進學生個性發(fā)展的前提，它包括對學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。

我的做法主要有以下兩點：

1.學習情感的多元化評價

例如，每一節(jié)課伊始，我都會根據(jù)教學內(nèi)容在黑板上設(shè)置每個組的闖關(guān)園地，以小組競爭的方式展開評價。舉個例子，在四年級《生活與藝術(shù)中的花》一課中，我為四個組分別畫上了花園，誰在課前準備了預(yù)習資料或者在課上積極思考問題，我請他為花園里添上一朵美麗的花，花瓣中可以寫上自己的名字，代表著他為花園種上了一朵自己命名的花。下課時比一比，哪個組的花園里鮮花最多，誰就是個人冠軍，哪個組是集體冠軍也一目了然。

這節(jié)課上完后，黑板上開滿了茂密的各式各樣的花，這何嘗不是將教學內(nèi)容中生活中的花進行了藝術(shù)的再創(chuàng)造呢？同時，這樣的比拼與評價方式極好地調(diào)動起學生的學習情感，不用去花費精力地組織紀律，也不用去刻意地評價學習內(nèi)容，誰能說它不是一節(jié)成功的美術(shù)課呢？

2.學習形式的多元化評價

欣賞評述課與工藝、繪畫教學不是孤立的，而是相互作用的。學生如果有了工藝、繪畫的實踐，就能更好地理解與認識藝術(shù)作品，欣賞教學要善于借助繪畫與工藝等美術(shù)實踐的“外力”?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，因此我們可以在欣賞評述課中安排一定時間的操作活動，幫助學生深入分析和挖掘作品的內(nèi)涵，讓學生進一步感悟作者創(chuàng)作時的思想感情，陶冶學生的審美情感，與畫家達成共鳴。

例如，《人民藝術(shù)家——齊白石》一課，不妨讓學生照著齊白石的畫風臨摹一下蝦的動態(tài)，也試著創(chuàng)造一下《蛙聲十里出山泉》的意境和創(chuàng)意，這樣會更有助于學生理解齊白石的藝術(shù)特點。

多元化的評價，能使學生多一點欣賞鼓勵，多一點征詢探討，多一點尊重寬容，多一點期待關(guān)注，更能使學生認知的發(fā)展、情感的建構(gòu)多一分提升與成長。

一首歌只有在演唱的過程中才能獲得最完美的體現(xiàn)，一幅作品只有在欣賞的過程中才能體現(xiàn)出它的價值。從辯證的角度反過來看，教師讓學生在欣賞過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、學習美和創(chuàng)造了美，學生也會體驗到讓自己身心愉悅的審美快樂，從而在這種美好的過程中使自己的審美素質(zhì)得到提升。

“踏花歸來馬蹄香，蛙聲十里出山泉”都是有名的“留白”之作，凡觀者都會細細遐想“空白”的意境。希望我的文章如這些“留白”之作，也能給觀者一些回味與思考，讓我們共同拋棄那些傳統(tǒng)欣賞評述課的誤區(qū)，與藝術(shù)親密地對話，與心靈真誠地交流，與文化和諧地交融，去感受藝術(shù)的真正魅力。

參考文獻：

劉繼華.讓作品點亮生命的意義：少兒美術(shù).天津人民美術(shù)出版社，2013-08.

（作者單位 湖北省武漢市漢陽區(qū)五里墩小學）

？誗編輯 馬燕萍