淺談閱讀教學中學生欣賞評價能力的提高

邸繼萍

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。閱讀作為一種能力，應注重過程和體驗。閱讀能力往往是在閱讀評價過程中提升的，是指對課文的美的感知、體驗和評價能力，包括從課文的思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式、語言文字，乃至風格特點和評價和欣賞。培養(yǎng)欣賞評價能力，說到底就是通過語文實踐來訓練學生的思維能力。因為作為評價的主體學生每作出一次評價，都要加深對課文的理解，都要潛心思考，內(nèi)化語言并形成見解，這實質(zhì)上就是在進行理解能力和創(chuàng)造能力以及口語交際能力的綜合訓練。因此，閱讀過程中培養(yǎng)學生的欣賞評價能力顯得十分重要。

科學有效的閱讀正是知識和技能的訓練。閱讀教學中就是要引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，親自參與問題的解決。以培養(yǎng)聽、說、讀、寫這種語言知識技能為中心的閱讀教學，其過程其實就是語言與思維協(xié)調(diào)活動的過程。因此，教師要善于啟發(fā)思辨，開展多向思維，組織熱烈爭論。這思辨的過程就是評價的過程。為實現(xiàn)這一目的，教師要正確處理好構(gòu)成教學評價氛圍的要素，在閱讀教學中，教師應從學生的主體地位出發(fā)積極啟發(fā)學生思維，熱情鼓勵學生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。要讓學生在閱讀教學中從不敢問到想問、敢問、善問，通過讀、思、議、比，在讀中有所悟，有感而發(fā)，從而達到閱讀能力和欣賞評價能力雙提高的效果。

高年級閱讀教學中教師對學生必要的評價和激勵，一定能激起學生積極思維的欲望。教師就是要通過評價引起學生心理上的積極期望，以尋求新的評價切入點。教師應把引導學生選擇教材中的重點、難點、特點、疑點的扭結(jié)點作為評價的載體，應重視發(fā)揮學生的學習積極性、主動性和探索精神，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，仁者見仁，智者見智，必要時可分正、反方進行辯論，教師只在關(guān)鍵處加以點撥、誘導，目的在于為評價“保駕護航”。

評價不是放野馬，更不是嘩眾取寵，故作姿態(tài)，而是說能言之鑿鑿，表能言之有序，辨能事理昭昭，評能一語中的，寫能表情達意。

《義務(wù)教育語文課程標準》特別指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)?！币簿褪钦f，學生理解了閱讀教材之后，教師要善于啟發(fā)學生從課文內(nèi)容某一感人點或文章中心思想，結(jié)合自己的經(jīng)驗滲透和情感參與，能小中見大，進行由此及彼、由近及遠的聯(lián)想，從而多側(cè)面、多角度地理解課文主題。如，《草原》一課中有這樣一段描寫草原的句子：“這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么新鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快?！边@是個很“煽情”的句子，教師要設(shè)計好讀的評價：輕聲反復地讀，體會長句、短句、對偶句的輕重音和停頓節(jié)拍及氣勢的變化，體驗語感；再將“空氣是那么新鮮，天空是那么明朗”與“空氣是非常新鮮，天空是非常明朗”相比較而讀，讓學生體會兩個“那么”的運用，把作者對祖國大好河山的贊嘆之情表現(xiàn)得淋漓盡致，進而產(chǎn)生對情感態(tài)度的評價。如此通過鑒賞性的讀，課文里所描繪的草原美景就會使學生產(chǎn)生身臨其境之感，作者所抒發(fā)的對祖國壯麗河山的贊嘆之情便會引起學生的共鳴。

這種欣賞評價能力的培養(yǎng)，如果僅僅依靠現(xiàn)有教材是無法完成的。因此我們就要從教材外部尋找材料進行教學，讓學生自主尋找材料，師生共同探究、學習和品味。

1.課外分組閱讀收集儲備佳作名篇

在這個過程中，學生可根據(jù)自己的閱讀興趣，選擇一些相關(guān)課外文學讀物進行閱讀積累，在感動人的原因、寫作方法、藝術(shù)風格、蘊含哲理等方面寫下只言片語。老師在這個過程中可推薦新課標推薦的一些讀物。這樣的過程實際上能初步培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力。

2.小組推薦精品短文，可進行有感情朗讀評比，師生點評暢談感受

這個過程要求學生在選擇儲備閱讀名篇的基礎(chǔ)上，各小組精選出美文有感情地朗讀。朗讀之后推薦組要首先發(fā)言談選文的妙處，然后師生共同討論點評推薦組朗讀的優(yōu)、缺點，發(fā)表對選文的理解和看法。推薦組參與討論，在互相討論中，增加對選文的理解。老師適當進行引導評論，融入學生討論之中。通過這種形式訓練既能促使學生深入領(lǐng)會文章的情感內(nèi)容，又能訓練他們的朗讀技巧。這樣堅持下來會促使學生的審美鑒賞能力和朗讀能力逐漸提高。

3.簡要概括，明確中心

經(jīng)過討論評比后，由學生概括選文脈絡(luò)和中心，暢談對文章的感受和從中得到的道理，整體把握文章內(nèi)容。這個過程會使學生將對選文的理解知識化，是閱讀的一個進步。

4.深入分析，鞏固提高

這一步是閱讀的升華階段，是系統(tǒng)培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的重點。這一訓練環(huán)節(jié)中，我們可指導學生從文章背景、作者介紹、寫作技巧、結(jié)構(gòu)層次、重點詞句理解、修辭等方面入手，讓學生通過查、引、評、用完成對選文進行分析學習。師生共同研討，深入其中挖掘?qū)W習。

這樣，我們的閱讀教學就會變得富有生機和活力。學生會接受閱讀、參與閱讀、樂于閱讀，有更多收獲，提高了他們的欣賞評價能力，從而使他們學會分析一篇文章，鑒別一本書的好壞，為以后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市昆區(qū)包鋼二十二?。?/p>

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