小學一年級看圖寫話有效教學模式的探究

曹健卿

摘 要：小學一年級的寫作教學主要是寫話教學?？磮D寫話教學是一年級學生寫作的開端，看圖寫話是低年級學生寫話訓練的主要形式，只有創(chuàng)設一個良好的開端，準確、有效地進行寫話訓練，才能真正提高學生的語言文字表達能力，才能為高年級的寫作之路打好堅實的基礎。

關鍵詞：一年級語文；看圖寫話；課外閱讀；素材積累

《義務教育語文課程標準》提出寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

下面我將從一年級看圖寫話課堂教學關注的三個方面：（1）挖掘寫話的題材，豐富寫話內(nèi)容；（2）運用有效的教學方法，激發(fā)學生的寫話興趣；（3）看、聽、想、寫結合，通過有效的教學方式，提高學生的寫話能力。對一年級看圖寫話課堂教學有效教學模式進行探究。

一、看圖寫話的教學模式

精選圖片—細致觀察—發(fā)揮想象—先說后寫。

1.精選圖片

現(xiàn)在是信息時代，即使是低年級的學生，其實他們每天可以接收大量的圖片，包括教材的插圖、課外讀本的圖片、書刊報紙的圖片，甚至電視、網(wǎng)絡上的圖片等。但由于年齡及認知水平的關系，學生往往不能選取優(yōu)秀的圖片作為習作材料。那教師就應該在紛繁復雜的圖片中，選擇出貼近學生實際的、容易被理解的、學生易于動筆的圖片作為教學素材。

2.細致觀察

在看圖寫話中，要學生會說會寫，首先要學生學會如何看圖，指導學生按一定的順序去看圖，可以從上到下或從下到上；從左到右或從右到左；從遠到近或由近及遠等順序，要對畫面所表達的主要內(nèi)容有一個整體了解，初步明白圖片表達的意思。其次，要學生學會細致的觀察，發(fā)現(xiàn)圖片所表達的時間、地點、人物、事情，發(fā)現(xiàn)圖片表達的細微感情。要學會根據(jù)圖片分析人物關系、推敲事情經(jīng)過及想象圖片表達的思想感情等。當然，這些要求不能急功近利，這個過程可以由淺及深，一開始教師可以用簡單圖片進行訓練，然后再找一些稍微有難度的圖片，讓學生試著去分析。讓學生在有目標的訓練中，不斷提高學生觀察圖片、了解圖意的能力。讓學生在看圖、品圖的過程中，養(yǎng)成細致觀察、認真思考的習慣。

3.發(fā)揮想象

看圖寫話的畫面都是一些靜止的人或物。如果沒有適當?shù)恼归_和想象，那么學生寫出來的話就比較平淡無奇，寫出來的句子也會比較單一。教師在課堂上應指導學生進行合理的想象，可以讓學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，把個人感受帶入到圖片的實際情景當中去想象。同時，《義務教育語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在看圖想象的過程中，可以充分發(fā)揮小組合作的精神，就圖片內(nèi)容進行小組成員交流、討論，在小組交流及教師點拔的過程中，相信會激發(fā)學生無窮的想象空間。當然，小組討論應該在小組成員充分思考的基礎上進行，同時也要保證每個成員都有表達自己觀點的機會。

4.先說后寫

看了圖片，一年級學生的第一反映往往都會直接就下筆了。這樣會造成學生寫的內(nèi)容混亂，詞不達意，或者表達的內(nèi)容不夠清晰，語言往往也不夠流暢。低年級學生的文字表達遠不如語言表達系統(tǒng)，即在日常生活中，他們“說”得多，而“寫”得卻很少。解決的辦法是，強調學生先說后寫，先把要寫的內(nèi)容用通順的語言說出來，然后再動筆寫，把讀寫結合起來，這樣不僅可以提高學生的口頭表達能力，而且還能提高書面表達能力，使學生寫話能做到中心明確，語句通順。在實際操作的過程，可以結合教師給出范例，學生同桌或小組互說、互評的方式進行。實踐證明，先說后寫的效果會比看完即寫的效果要好。

二、看圖寫話教學的評價模式。

當場評價—自我展示—學生互評。

1.當場評價

學生的寫話最好能在課堂上完成，教師可以當場對學生個人完成的作品進行輔導、點評及評價。注重學生寫話的過程，注重對學生的習作進行細致的批閱。采用激勵性的評價語言，能提高學生寫話的興趣及信心。除了個別輔導點評，教師還可以把學生的習作當堂呈現(xiàn)出來，用紅筆跟學生一起現(xiàn)場評點并做好批注。這樣，能加深學生的印象，也可以讓學生避免犯一些普遍性的錯誤。

2.自我展示

采用學生自我展示的方式進行評價。學生作品完成以后，讓他們在課堂上當場朗讀，教師給予贊賞、點評。另外，還可以利用班級的墻報及宣傳欄對優(yōu)秀作品進行展示。這樣能給予寫出優(yōu)秀作品的學生一定的鼓勵，激發(fā)他們的寫作熱情。另一方面，也可以為學困生的寫作提供一個參考的例子，便于他們能及時知道寫作的具體步驟和具體格式、標點等細節(jié)方面的運用。

3.學生互評

學生寫作能力的提高，要求不僅能寫出好的作品，而且要懂的去鑒賞及評價作品。通過學生小組成員之間對作品的評讀、鑒賞，可以提高學生的觀察辨別能力，也可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，在同伴的互評互讀之中，激發(fā)學生的寫話興趣，提高自己的寫作水平。

當然，在實際教學實踐過程中，由于地區(qū)不同，教材版本等的不同，教師、學生的具體情況也可能出現(xiàn)各種