全優(yōu)課堂——英語教學評價

劉友明

摘 要：就英語的教學評價功能進行簡略的分析，從評價職能、評價規(guī)則、評價要點和評價注意四個方面進行論述。

關鍵詞：英語；課堂；評價

課堂教學評價是教學評價的重中之重。課堂教學是否表明課新的理念，在有限程度上體現課程改革的成功與否。所以，一節(jié)好課是什么樣的？我們如何看待新課改的前提下的英語課堂教學效率，成為我們一線教師的一個難題。改變以往英語課堂評價的不足，建立新的英語課堂教學評價模式，強化學生的語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度合乎文化意識的全面發(fā)展，遵循英語的教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，以學科特色為主是新課程英語課堂教學評價的出發(fā)點。以下是我對新課改的淺薄看法。

一、評價的規(guī)則

評價的基本規(guī)則是評價的理論根據、指導思想的具體體現，也是對評價工作的基本訴求。正確的評價規(guī)則不僅是統(tǒng)一人們的思想和行動的規(guī)范，而且是導、控制、協(xié)調評價過程的保證。在評價的過程中，正確地貫徹各項原則，有利于提高評價的信度和效度，而且有利于加強評價的規(guī)范性、科學化、有序化的進程，增強評價的客觀性和準確性。對英語課堂教學活動進行正確的指導和完善，促進學生的身心發(fā)展，是新的課堂教學評價體系建構的目的和目標。

1.激勵性規(guī)則

讓學生通過評價活動的進行，了解自己成長的歷程，有成功的感受，從而產生進步的力量。也就是說讓學生通過評價感知進步的喜悅，產生一種快樂的享受。要通過評價使學生知道自己在進步，感到“I can do it”。如何實施有效的評價活動，讓各個學生都能感受到成功的喜悅，體驗到愉快的感覺，這是我們英語教育工作者需要認真解決的問題。

2.參與性規(guī)則

學生是學習的主體，也應是評價的主體。教師應該設置愉快輕松的學習氛圍，鼓勵學生快樂學習各種活動，主動對自己的學習態(tài)度、學習情況進行評價與反思，甚至可以和教師一起討論如何對自己進行評價。例如，和學生共同協(xié)商評價的方式、評價的內容、評價的時間等。

3.形成性評價為主的規(guī)則

在《義務教育英語課程標準》中明確提出，對學生的評價應該以形成性評價和終結性評價相結合的原則來進行。因此，在小學的英語評價當中更應該強調形成性評價為主的原則。對學生平時的各種活動和興趣愛好的評價稱為形成性評價。

4.活動性規(guī)則

活動性原則要求我們在評價當中，對學生的評價要結合實際的活動進行。

5.多元性評價規(guī)則

評價不僅是教師的個人行為，應鼓勵學生相互評價，師生評價，父母學生評價。

二、評價職能

職能是事物存在的意義，結構和職能的統(tǒng)一體是事物存在的意義，評價亦是如此。課堂教學評價的職能是種類繁多。在新課程理念的指導下，評價的職能已經由過去注重選拔逐漸變?yōu)榧畹裙δ堋Ｋ?，新課程英語課堂教學評價的功能應該還注重診斷、改進和形成性評價。

1.指向功能

英語課堂教學評價是課堂教學的衛(wèi)星，是課堂教學的風向標。教師若掌握了這個風向，就可以很快進入課堂改革的角色中，更好地融入課堂教學。課堂教學評價的指向職能要求新的課堂教學評價標準有利于《義務教育英語課程標準》，提高教學質量，充分體現新課程理念。同時要結合教學實際不斷修訂完善。

2.檢測職能

教學過程需要英語課堂教學評價不斷地向教學目標、教學方法和教學活動進行檢測。這三者之間共同作用，從而實現高效的教學。當英語課堂教學評價表明教學已達到目標，就標志著舊的教學過程的結束，新的教學過程的開始。

3.激勵功能

評價能及時檢測學生的學習成果，還能樹立學生的學習信心，培養(yǎng)和諧的師生關系。

三、評價的要點

1.學生能用自己的所學內容用自己的語言表述知識

學生能夠綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的綜合問題，學生自己解決的綜合問題有多少。學生參與解決的開放性問題數或一題多解的問題數。

2.教學過程中對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣。傳統(tǒng)教學中，許多教師在教學中首先注意的是學生掌握知識的情況，有余力才注意其主體性和思維方式。

3.教師的教學設計

學生的學習效果和參與程度，不僅取決于學生自身的主體意識和活動能力，還取決于教師的教學觀念和教學設計，教師對學生發(fā)展水平的了解程度，教師對教學內容、方法的整體把握，教師能否為學生提供主動參與的時間和空間等。

因此，課堂教學評價還需要考慮教師教學實際的創(chuàng)造性，在高年級教學中，還要考慮教師思考的深度和廣度等。

四、評價注意點

1.注意以鼓勵為主

學生在學習活動中不斷取得成就并受到獎勵，有利于培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格；反之，學生則容易形成自卑。所以要鼓勵為主批評為輔，不過，這并不意味著教師可以濫用表揚、批評或者可以對學生的錯誤睜一只眼，閉一只眼。

2.注意盡量以“優(yōu)秀”評價

皮格瑪利翁效應及教學實踐表明，讓每位學生都能得高分，都有機會得高分，能讓學生感受到自我的價值，體驗成功的喜悅，可以激發(fā)其學習英語的興趣，提高學習的積極性。

3.注意評價形式的新鮮感

評價要以等級和升級的方式評價，結合學生玩游戲的興趣升級評價，讓學生有勝利的感覺，不斷超越自己，感受勝利的喜悅。

4.注意將評價堅持到底

不能心血來潮，要持之以恒，長期地進行有效評價，使學生有不斷學習的動力和新鮮感。

綜上所述，在英語課堂中如何去評價，如何能在我縣推進的全優(yōu)課堂模式中找準自己的定位，如何更快地適應課改，如何使自己的課堂評價日益成熟，還需我多在平時的教學中去摸索和研究，不斷地完善自己。

（作者單位 江蘇省連云港灌南縣北陳集中學）

？誗編輯 謝尾合