淺談腦科學(xué)研究與英語學(xué)習(xí)任務(wù)的安排

劉佳

在過去的二十年里，我們對(duì)腦的認(rèn)識(shí)比以往更豐富，這得益于腦科學(xué)研究的進(jìn)步。例如，對(duì)閱讀者的PET掃描發(fā)現(xiàn)，與大聲朗讀相比，默讀時(shí)額葉有更多的激活，額葉的激活意味著高水平的思維活動(dòng)。類似這樣的研究發(fā)現(xiàn)對(duì)指導(dǎo)一線教學(xué)是有重大意義的。出于對(duì)腦科學(xué)的好奇和急于尋求教育教學(xué)上的規(guī)律。我閱讀了相關(guān)的材料，發(fā)現(xiàn)其中很多研究成果對(duì)課堂布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具有深刻的指導(dǎo)意義。以下三點(diǎn)帶給我的啟發(fā)最多。

一、學(xué)習(xí)金字塔理論

一項(xiàng)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的回憶率呈現(xiàn)一個(gè)金字塔的形狀，依次為：教師講授（5%），學(xué)生閱讀（10%），視聽并用（20%），教師演示（30%），學(xué)生討論（50%），學(xué)生實(shí)踐（70%），學(xué)生教學(xué)生（95%）。從以上結(jié)果，我們知道不同的學(xué)習(xí)通道，學(xué)習(xí)效果是不一樣的。因此，在課堂上教師可以有的放矢地多開展小組討論，把學(xué)生可以講清楚的知識(shí)交給學(xué)生，也可以安排某些學(xué)生課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后由他們帶領(lǐng)其他同學(xué)一同學(xué)習(xí)。這樣讓更多的學(xué)生參與課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，而這種熱情是教師講授不能替代的。

二、學(xué)習(xí)中的感官偏好理論

我們具有多種感覺、視覺、聽覺、味覺、嗅覺、運(yùn)動(dòng)覺等，這些器官協(xié)同參與我們的活動(dòng)和學(xué)習(xí)。每個(gè)人對(duì)不同通道的感覺信息的敏感性有所不同，有的人喜歡閱讀，有的人喜歡聽音樂，有的人喜歡運(yùn)動(dòng)，與之對(duì)應(yīng)的就有不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式。如，視覺學(xué)習(xí)者喜歡看照片，用視覺手段來學(xué)習(xí)的效果最好?；谝陨系难芯砍晒?，我們可以通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)習(xí)。例如，在英語單詞的學(xué)習(xí)過程中，可以布置學(xué)生做整理詞匯的思維導(dǎo)圖，把各級(jí)詞匯用相互隸屬、層級(jí)的關(guān)系建立詞匯之間屬于每個(gè)人獨(dú)特的聯(lián)系來幫助記憶。

三、首因——近因效應(yīng)

在40分鐘的學(xué)習(xí)情境中，出現(xiàn)了一個(gè)雙峰型曲線。波峰代表了那個(gè)時(shí)期的最大保持程度，兩個(gè)波峰期之間的保持最少，稱為低沉期。與之對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)者在一堂課中，傾向于對(duì)課堂開始和結(jié)束時(shí)所學(xué)的材料回憶效果最好。大腦的這種生物認(rèn)知節(jié)律對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有重要啟示。持久地集中注意學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)習(xí)效率低下。因此，在英語課中，我們要把主要的學(xué)習(xí)任務(wù)放在最初的20分鐘，用于學(xué)生接受重要信息，在接下來的10分鐘左右，也就是停工期，要給學(xué)生安排練習(xí)為形式、反饋為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而在后一段的高效期中，安排記憶與總結(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以上僅為我個(gè)人粗略體會(huì)后的一些心得，作為一個(gè)教育工作者，我要更多地了解腦與學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的重點(diǎn)概念和原則，并根據(jù)自己的理解將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中。

（作者單位 遼寧省大連市紅旗高級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅