淺議《文化生活》教材資源的整合與重組

李愛香

新課程背景下，教師教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材怎樣”，而在于“怎樣用教材教”。教師的最大價(jià)值體現(xiàn)，不在于對(duì)教材本身的解讀，而在于用課程改革理念來對(duì)待課程資源的使用，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課程要求廣大教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立符合課改理念的教材觀：立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生發(fā)展要求，把理念觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，將學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象相結(jié)合。下面就高二《文化生活》教材資源的重新整合與優(yōu)化，談一點(diǎn)我在教學(xué)中的粗淺認(rèn)識(shí)。

《文化生活》第二課文化對(duì)人的影響，有兩框題的內(nèi)容。第一框《感受文化的影響》，第二框《文化塑造人》，很好地體現(xiàn)了新課程的編寫思路，讓學(xué)生從生活中去感受、去體驗(yàn)。其中第一框《感受文化的影響》，下面一共有三目內(nèi)容：分別是文化影響面面觀、潛移默化的影響、深淵持久的影響，仔細(xì)分析這框教材，主要說三個(gè)問題：文化對(duì)人影響的來源；文化對(duì)人影響的表現(xiàn)；文化對(duì)人影響的特點(diǎn)。但是按照教材三目的順序上下來，條理就不是很清楚，不利于學(xué)生掌握和接受。我在備課時(shí)，是這樣調(diào)整的：按照本框教材的主要內(nèi)容，按照文化對(duì)人影響的來源、表現(xiàn)、特點(diǎn)歸納總結(jié)，然后將后兩目整合成：（1）從過程來說，文化對(duì)人影響的特點(diǎn)——潛移默化；（2）從結(jié)果來說，文化對(duì)人影響的特點(diǎn)——深遠(yuǎn)持久。這樣一重新整合，本框的條理非常清楚，就講三個(gè)問題，方便學(xué)生接受和掌握。當(dāng)然，這需要任課老師本著“一切為了學(xué)生的理念”，仔細(xì)研讀教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，下決心備好課。

我在備課時(shí)，對(duì)探究活動(dòng)的取舍、運(yùn)用，有這樣一些原則：第一，對(duì)每一框的探究活動(dòng)，歸類整理，做到重點(diǎn)突出，不是面面俱到。例如，《世界文化的多樣性》一框設(shè)計(jì)了6個(gè)探究活動(dòng)，全部選用時(shí)間肯定不夠用，只能選取重點(diǎn)的材料，做到詳略得當(dāng)，以達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)高中生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，我有側(cè)重的選用了第28頁和第32頁兩個(gè)探究材料，都與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)系，學(xué)生比較喜歡，而且多少有一點(diǎn)了解，所以參與積極性強(qiáng)，探究效果好；第二，注重時(shí)效性，對(duì)于教材中過于陳舊的材料，則棄之不用，另外選用。有時(shí)可以化舊為新的使用材料，也體現(xiàn)出這門學(xué)科很強(qiáng)的時(shí)代性。教材第4頁活動(dòng)設(shè)計(jì)是通過一組圖片，讓學(xué)生體味文化，初步感受“文化萬花筒”，知道舞蹈、雜技、合唱都屬于文化。我在備課時(shí)結(jié)合2014年馮小剛導(dǎo)演的馬年春晚，讓學(xué)生說出印象最深的一個(gè)節(jié)目，當(dāng)然大家七嘴八舌，說歌曲的，說小品的，還有說雜技的，但只要說出來，他已經(jīng)深深感悟到文化的魅力和氛圍。當(dāng)然，馬年春晚大家都看過，所以學(xué)生參與的熱情自然就高，老師只需要適當(dāng)引導(dǎo)，不要跑偏就行。教材第9頁活動(dòng)設(shè)計(jì)是通過文字和圖片，讓學(xué)生初步掌握文化和政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我在備課時(shí)以浙江衛(wèi)視當(dāng)紅節(jié)目《中國好聲音》熱播為例，《中國好聲音》熱播帶來較好的經(jīng)濟(jì)效益，廠家不惜巨資投拍廣告，是為了擴(kuò)大市場(chǎng)宣傳，同樣會(huì)取得較好的經(jīng)濟(jì)效益。這很好地體現(xiàn)了文化和政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。學(xué)生對(duì)《中國好聲音》這樣的偶像欄目，還是比較喜歡，所以參與熱情高，探究效果好，這也是比較接地氣的課。第三，離學(xué)生生活太遠(yuǎn)的材料不用，選擇原則要貼近學(xué)生生活實(shí)際。例如，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，就要選用符合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際生活的材料，才有說服力和可信度，比如，講文化建設(shè)，就可以講村鎮(zhèn)文化。對(duì)城鎮(zhèn)，就可以講社區(qū)文化；而且在使用材料時(shí)，越具體，越貼近學(xué)生的生活最好，講校園文化建設(shè)，可具體到班級(jí)文化建設(shè)，學(xué)生越感興趣，探究效果越好；第四，有些探究材料是支持本框知識(shí)點(diǎn)的，所以必須要選用。比如，《色彩斑斕的文化生活》第87頁的探究材料，就必須選用。通過探究可以讓學(xué)生正確客觀看待大眾傳媒的發(fā)展。類似的還有89頁、79頁的材料；第五，探究活動(dòng)注重“全民參與”防止主體缺失，參與面窄。主體性是探究活動(dòng)的核心。探究活動(dòng)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生主體參與度。在探究活動(dòng)中，只有強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，防止“無業(yè)游民”的出現(xiàn)，才能切實(shí)避免高中思想政治課堂上的學(xué)生主體缺失，才能營造出和諧積極的教學(xué)氛圍。經(jīng)過這樣精心的取舍，新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)方式，才能真正落到實(shí)處，讓學(xué)生的主體性作用充分發(fā)揮。

《文化生活》全書，在每個(gè)單元之后，都安排了綜合探究課，這是幫助學(xué)生體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。這四框怎么處理，仍然需要教師對(duì)教材資源進(jìn)行重新整合。我在備課時(shí)，是這樣處理的：第一個(gè)綜合探究《聚焦文化實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力》，學(xué)生感興趣，問題不難，比較好掌握，查找資料容易，可以讓學(xué)生以“旋轉(zhuǎn)的世界舞臺(tái)”為題，辦一期中華文化走向世界的圖片資料展；第二個(gè)綜合探究《建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)》，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式也是學(xué)生比較關(guān)注的話題之一，所以作為各班的研究性課題布置下去，當(dāng)然在研究過程中，仍然離不開教師的指導(dǎo)。課題成果，學(xué)校匯總，各班出一次板報(bào)，在校園展覽。第三個(gè)綜合探究《筑牢中華民族的精神支柱》，針對(duì)中國一些青少年熱衷過洋節(jié)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，可以嘗試搞一次題為“弘揚(yáng)和培育民族精神，青少年該如何選擇”的演講賽；第四個(gè)綜合探究《感悟中國特色社會(huì)主義文化》，讓學(xué)生有選擇地參加一次精神文明共建活動(dòng)，比如，三月五日去參加學(xué)雷鋒活動(dòng)，當(dāng)一會(huì)交通協(xié)管員疏導(dǎo)交通，幫助行人過馬路，從中體會(huì)幫助別人，快樂自己的愉悅體驗(yàn)。總之，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去感受，去搜集整理，去歸納組織，去分享……

經(jīng)過這樣的重新整合，在用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)整個(gè)課堂教學(xué)思路變得清晰，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也比較系統(tǒng)和完整，體現(xiàn)了新課程所要求的新的教材觀，達(dá)到了當(dāng)前新課程改革的預(yù)期效果。當(dāng)然要做到這一切，需要教師樹立新課程“以生為本”的課堂理念，認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，深入了解學(xué)生，才能達(dá)到優(yōu)化教材資源的目的，打造高效優(yōu)質(zhì)的思想政治課堂！

（作者單位 甘肅省榆中縣恩玲中學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅