淺析科學課堂教學中的情境教學

王關生

摘 要：針對初中科學教學中遇到學生“把科學學習視為一種負擔、一種強迫，學起來枯燥乏味，沒興趣”的問題，圍繞科學課堂中的情境教學，淺談情境教學的定義，情境教學的意義，情節(jié)教學的實踐操作，情境教學所取得的效果以及情節(jié)教學中需要注意的問題。科學課堂中的情境教學是傳統(tǒng)教育向素質教育轉變的一種必然，情境教學中情境的設置是素質教育的一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師掌握好情境教學的藝術，能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，讓科學課堂變得更加生動、活潑。

關鍵詞：情境教學；課堂實踐；新課程理念；科學素養(yǎng)

在科學教學的各環(huán)節(jié)中，如何使學生樂于學習呢？初中科學教學中需要“情境設計”。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熤挥型ㄟ^對學生不斷地予以觀察，進入學生的生活，才能知道他們要做什么，用什么教學途徑才能使他們學得最起勁、最有效果，然后創(chuàng)設情境，設置懸念，像磁鐵一樣緊緊地吸引著學生的注意力，進行有效的情境設計，想方設法地在教學的各個環(huán)節(jié)中促進學生主動學習、積極思考。這無疑是一條有效的科學教學策略。

一、情境教學的界定

所謂情境教學就是根據情境教學理論、學科特點和學生學習的認知規(guī)律，在教學過程中，針對具體教學的目的和內容，綜合運用多種教學方法和手段，促使學生左右半腦綜合活動，激發(fā)學生的學習興趣和情感，優(yōu)化認知過程，掌握科學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

提高學生的素質是科學課堂教學的重要內容和目的，在眾多教學改革的原則中，情境教學具有一定的代表性，它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中，情境教學講究強調學生的積極性，強調興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知、發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學生的學習能力和學習興趣。

二、提出情境教學的緣由

多年的教學中筆者了解到對于傳統(tǒng)的科學這門學科教學存在著諸多偏弊，主要有：①傳統(tǒng)教學死記硬背、囫圇吞棗，以應付考試為目的，效果并不理想；②傳統(tǒng)教學在課堂上實行滿堂灌，學生對學科不感興趣以及抱無所謂態(tài)度；③傳統(tǒng)教學方法形式單一、過程乏味、內容枯燥、課堂死氣沉沉；④傳統(tǒng)教學忽視了學生的主體地位，學習過程都由教師包辦代替。新課程就是要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為中學科學教學的核心。當然創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開素質教育的主渠道課堂教學，但是，傳統(tǒng)的科學教學模式顯然不適應現(xiàn)代教學要求，因此，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的興趣，學生在參與中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新能力，這是非常重要的也是非常必要的。

教育家贊科夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”情境教學正是觸及學生的情緒領域，因此，它具有以下幾個顯著的特點：

1.形象性

科學知識與我們的生活是息息相關的，情境的設計應該是非常貼近學生、非常形象的。

2.情趣性

情境教學激發(fā)了學生的興趣，培育了學生的情感。

3.參與性

情境教學以學生為主體，注重學生的參與，在學生探究的樂趣中，激發(fā)學習動機，使同學們感到我即在情境中，這樣的課堂學習效率才會提高，學生的學習積極性才會發(fā)揮。

三、科學情境創(chuàng)設的五個基本條件

1.科學情境是以情感境界為前提的

科學教學活動也是由教師和學生兩種特殊的人在特定環(huán)境下構成的。只有當教師把自己的全部心血傾注到學生身上，學生把自己的生存與人類美好的理想聯(lián)系起來，而不僅僅是為了升學或謀生，從而把學習活動變成一種精神享受的時候，才會出現(xiàn)和諧的、激動人心的“觸及學生的情緒和意志”的科學教學活動。

2.科學情境的創(chuàng)設及運用是以一定的知識為基礎的

科學教學過程中的情感交流是以專業(yè)知識為主要內容的，在共同的知識探討中進行的。如果學生對討論所涉及的知識一無所知，或教師的知識比較貧乏，都會使這種創(chuàng)設運用交流無法進行。

3.教師的業(yè)務技能是創(chuàng)造良好情境的保證條件

科學教學情境創(chuàng)設中，專業(yè)技能是必要的表達形式、呈現(xiàn)載體。這就要求教師具有一定的業(yè)務技能：語言表達，面部表情、姿態(tài)，板書，實驗技能，信息技術、隨機應變能力，分析問題和解決問題的能力等。

4.具備創(chuàng)造情境的物質條件

由感性到理性是認識的普遍規(guī)律，而“境”是由一定的客觀物質條件構成的，創(chuàng)造情境的物質條件，如：直觀教具、教學儀器、課件等等都是創(chuàng)設情境必不可少的條件，只要不斷地動腦筋，想辦法，就可以使創(chuàng)造情境的物質條件充實和加強。

5.對學生的了解是情境創(chuàng)設的先決條件

前面四條，如果離開了針對性則失去了意義，而針對性是建立在對學生思想水平、知識基礎以及個性特征和智力狀況的了解這些基礎上的。只有了解學生，才有可能從學生的角度審視教材，提出希望和要求，從而設計出觸及學生內在感情的良好情境。

四、情境教學的實踐

現(xiàn)代新課程教學理論認為，新型的課堂教學不單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力。因此，在課堂教學中以探索活動為主線，精心設計各種情境，啟發(fā)引導學生去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，對提高學生的綜合科學素質是非常有益的。因此，筆者在教學過程中特別注意如何提高課堂的教學效率，如何激發(fā)學生的學習積極性，如何讓新課程教學更加貼近學生的現(xiàn)實狀況等等一系列的問題。教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)如果教師希望學生開展真正的探究并有新的收獲，就要為學生設計有利的情境，并把探究活動引向一個明確的方向。

多年的新課程教學實踐中，筆者深刻地體會到情境設計在課堂教學中是非常重要的，無論對于學生的學習接受程度，還是教學效果都產生了很大的影響，情境教學有沒有或者設計的情境好不好對于一堂課或者整個科學教學都是至關重要的。教師通過設置適當的情境設計，可以使學生投入到真實的情境中去，在探究的過程中逐步學習知識，掌握科學的思維方法，養(yǎng)成對科學的積極態(tài)度，在探索情境教學的方法和教學模式的過程中筆者有了幾點自己的心得和體會。

1.創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新情感

問題是探究創(chuàng)新的原動力，在課堂教學中教師只有重視問題情境的創(chuàng)設，學生的思維才會被激活，對新知識的探索才會主動，才會在對科學問題的探究和獨立思考中有所發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)新意識、實際能力才會得以優(yōu)化。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心理深處，都會有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童世界中，這種需要特別強烈?！毙睦韺W研究表明，學生的思維活動是由問題開始的。學生的探究學習的積極性、主動性往往來自一個對于學習者充滿疑問和問題的情境。在課堂教學中，教師要善于抓住教學時機，調動學生的積極性，激發(fā)興趣使其樂于學習。

（1）層層遞進，挖掘知識點

教師所設計的提問，常常不是孤立單一的，而是一組問題。因此，符合事物的發(fā)展規(guī)律或者符合人們認識事物的規(guī)律的問題排列，才有層次感，才有利于理解，有利于培養(yǎng)學生合乎邏輯地思考問題的能力。例如，“浮力”教學，來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、密度有關，跟物體浸入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學生建立正確的概念，實驗教學中可設計這樣的實驗：①用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學生觀察彈簧秤示數，并提問說明什么？②用彈簧秤掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學生注意觀察彈簧秤示數變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問學生觀察到什么？③換用煤油或酒精重做上面的實驗，讓學生觀察并回答液體密度不同彈簧秤示數有何不同？在其他有關實驗中，也可以提出相應的問題，并通過實驗過程加以驗證。這些問題層層遞進，慢慢切入試驗的科學本質，深入知識點更透徹。

（2）以生活為藍本，解決實際問題

生活是最好的老師，在生活情境中的學生更容易進入問題，更愿意主動地尋找方法解決問題。例如，教學科學八年級上冊的“水的密度”時，對于八年級的學生來說，從未接觸過密度的概念，很抽象，但是作為家庭成員，生活中收水費的事情對他們來說并不陌生，由此創(chuàng)設情境：某天，小明要完成父母交給的任務——收水費，他敲開隔壁老奶奶家的后門，于是碰到一個問題，老奶奶看不懂水表，請他幫個忙，幫她算一下用了多少水費。教學中就可以引入如何看水表，如何算水費等一系列問題。這樣的情境設計聯(lián)系了學生的生活實際，學生主動地把科學知識用到實踐中，用科學知識解決生活中的實際問題，從而提高了學生應用科學知識解決實際問題的能力。通過這樣的教學，我發(fā)現(xiàn)學生其實有時不僅好為人師，而且有樂于助人的情感，同時也在情境中學習科學知識，掌握“看水表”的方法，解決生活中的實際問題。

（3）打破思維定勢，增強創(chuàng)新意識

在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，順向性學習會出現(xiàn)思維定勢，而逆向思維的練習能有效地訓練學生思維的靈活性。反思一下傳統(tǒng)教學方式后發(fā)現(xiàn)，大多數教學中，教師按照單向思維方式從問題到結論的固定模式，采用單一方法思考解決問題，長期如此會形成思維定勢，制約學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。猜想是科學探究中的一種方法，實踐證明，猜想是一種重要的創(chuàng)新思維方式。例如，在學習“摩擦的利和弊”這節(jié)內容時，在教學過程中介紹了摩擦力，我提出了一個猜想請大家思考，“如果沒有摩擦力，世界將變成怎樣？”一個個大大的問號，點醒了一些學生，他們試圖從另一個角度去思考，于是很多答案都出乎我的意料，“假如沒有摩擦力，開動的火車永遠也停不下來，只能勇往直前；假如沒有摩擦力，支撐架散開，釘子會從墻上掉下來；貼在墻上的畫會飄下來......”我充分感受到學生思維的活躍以及那種創(chuàng)新精神和豐富的想象力。學生也在猜想中更深地領會了摩擦力的深層含義，活躍了學生的思維。

2.創(chuàng)設興趣性情境，使學生樂于自主學習

杜威說過，興趣是學生成長中的才能的信號與象征，顯示著最初的能力。如何將教師制定的教學目標轉化為學生學習的行為目標，教師以自身作為情境，就顯得格外重要了。

如：教學“怎樣比較物體運動的快慢”一節(jié)時，借用了學生勞技教材中的車模制作。我預先自己動手做了一輛小車，鈴響后帶著進了教室說：“今天我要與同學們比一比誰做的車好，不愿跟我比的可以找其他同學，十五分鐘后回教室集中。”學生們興高采烈，很有興趣地到操場一比高下。在這里，我有意設置了一個小插曲：一到操場，我搶先讓自己的車開動起來，結果引來了一片抗議聲。回到教室后，同學們爭先恐后匯報自己的成果。先讓學生代表闡述比賽的方法和結果，然后提出：為什么剛才不讓我的車先開？兩車不同時啟動能否比較快慢？同學們一起討論、交流，很容易得出比較物體運動快慢的方法及比較時應注意的條件，很順利地引出了速度的概念。這節(jié)課的內容，教師無需多講，完全由學生通過自主探究獲得。小小的情境激起了學生積極的參與，喚起了學生的思維，將學生引入了所學內容的最新發(fā)展區(qū)，促使學生在情境下進入新知識學習的最佳狀態(tài)。

3.創(chuàng)設實驗情境，使學生勤于自主學習

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把學生們的求知欲和求學欲望激出來?！笨茖W是以實驗為基礎的學科。在課堂教學中，充分利用演示實驗創(chuàng)設一個有聲、有色、有直觀感的教學情境，提供一定的刺激模式，撥動學生的心弦，點燃其好奇心，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，把實驗獲得的感性認識歸納、綜合為理性知識，完成認識過程中的飛躍。

例如，在教“力的存在”的過程中，我手里拿著一個雞蛋，佯裝不小心雞蛋落到了地上，這時學生的注意力一下子集中到了這個破碎的雞蛋上，眼睛布滿了驚訝，有同情的、有幸災樂禍的，也有等著看好戲的。學生的心始終懸著，集中精力等待老師，此時無聲勝有聲，比教師的“集中精力聽課”“注意了”等語言提示不知強多少倍，而且學生的思維也隨之打開了。這時教師順勢提出問題：雞蛋落到地上為什么碎了？這一實驗現(xiàn)象又說明了什么？

結合所學內容適時給予“導”，當學生清楚現(xiàn)象的產生后，他們會感到發(fā)現(xiàn)問題的歡樂和解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈。

因此，在一定的實驗刺激下提出問題，有利于學生能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設實驗情境，一定要兼顧學生的接受能力、思維特點，并適時啟發(fā)、點撥，使學生在實驗情境中獲得知識，取得收益，從而使學生分析、理解和處理實驗現(xiàn)象的能力得以提高。

4.創(chuàng)設溫故情境，以舊促新

巴甫洛夫說：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經驗中已有的同類題?！币虼嗽谡n堂教學中，根據新舊知識之間的聯(lián)系，巧設懸念，創(chuàng)設多種新情境，讓學生把原有的知識、經驗遷移到新情境中，使學生有盡可能多的機會在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學生對新知識的探求。

例如，在講解“導體”這一新知識中，教師先出示一電路板，緊接著設問：“在以前我們學過的電路知識中，有什么方法能使這電路板上的小燈泡發(fā)亮，蜂鳴器發(fā)聲？”學生答：“合上開關。”進一步追問“合上開關為什么就亮了響了？”“電路通了?！薄凹偃绨央娐烽_關斷開，有沒有辦法在不合開關的情況下，也能使燈泡變亮？”學生即答：“用一銅絲接在開關兩端，就能使小燈泡變亮?！边@時教師請他們試試，果然亮了。教師順勢導出導體的概念：“導體就是能導電的物體。像銅絲這樣能通電的物體稱為導體，再出示其他材料：玻璃棒，橡膠棒，鉛筆芯，碳棒，塑料棒等，觀察小燈泡亮與不亮來證明哪些物體是導體，哪些是絕緣體。”學生通過這一情境的橋梁，從舊知識走進了新知識。

5.創(chuàng)設想象情境，催生創(chuàng)新

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼?，想象是學生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構筑知識的重要成分。在課堂教學中，努力設置各種想象情境，激發(fā)學生去想象，培養(yǎng)學生的科學意識、創(chuàng)新意識。

例如，教學“葉的蒸騰作用”時，學生通過觀察“植物蒸騰作用”的實驗，發(fā)現(xiàn)罩植物的塑料袋內有很多小水珠。筆者啟發(fā)學生思考塑料袋內的小水珠是怎樣形成的，從濕土里進去的嗎？學生回答說：“這些水蒸氣是從植物體出來的。”筆者由此指導學生進一步想象：“如果這些水蒸氣是從植物體里出來的，那么植物體應有什么樣的構造，才往外跑‘氣？請同學們根據自己的想象畫出葉子表面結構示意圖?！睂W生想象極為豐富，畫出的植物體表面結構示意圖各式各樣，但都有水蒸氣跑出的孔，而且這些孔不經放大，肉眼是看不見的。

巧妙設置生動的教學情境，激發(fā)學生去想象，這也是一種課堂教學藝術。創(chuàng)新可以是指對現(xiàn)有的東西進行變革，使其更新，成為新的東西，可以稱為“有中生新”。教師設置的“情境”讓學生去發(fā)展，就是要學生在原有的知識基礎上科學產生“新”的知識，這是課堂教學中促進學生進行創(chuàng)新性學習的一種基本手段。

五、情境教學的效果

1.激發(fā)學生的學習興趣

實踐證明，新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學方法可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發(fā)起更高水平的求知欲。在課堂教學中實施情境教學調動了學生求知的積極性，增加了學生學習科學的興趣。

2.學生的主體性得到了發(fā)揮

教師的主導作用，學生的主體作用，在情境教學中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。情境教學為學生搭建了施展才能的舞臺，從而感悟到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學習責任感。

3.學生素質得到提高

情境教學為學生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，體現(xiàn)了課堂教學是實施素質教育的主渠道。學生在獲得知識的同時，包括動手能力、表達能力、辯論能力、觀察能力等等，多種能力得以提高，這是傳統(tǒng)的教學方法不可比擬的。

4.創(chuàng)新精神創(chuàng)造能力得以開發(fā)

在創(chuàng)設情境過程中，教師努力開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，尊重學生的自主性，尊重學生獨特的思維方式和活動方式，形成學生自我組織和相互啟發(fā)，互相促進的多向交流關系，通過創(chuàng)造活動，使學生勇于探索，敢于標新立異。同時迫使學生不斷去拓寬思路，開創(chuàng)發(fā)散思維和求異思維，獲得創(chuàng)新成果。

六、情境教學中要注意的幾個問題

1.情境教學如何更加適應學生的現(xiàn)狀

在設計情境教學時要特別注意關注學生的差異性，同時注重適應學生的心理特點，設計符合中學生的科學知識水平的情境。

2.要有明確的目標

必須根據教學大綱所規(guī)定的內容，制訂情境教學的計劃，按照教材的重點和難點確定每一節(jié)課的教學目標，還要明確需要解決的是學生學習過程中哪個環(huán)節(jié)的問題。要注重情境設計的合理性，讓情境設計符合課堂教學的內容，為教學內容服務。

3.形成和諧的師生關系

良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教育情境里，教師公平地對待每一位學生，克服厚此薄彼、偏袒和不公。充分發(fā)揮每一個同學的優(yōu)勢，在創(chuàng)設情境中，每一位學生都能找到發(fā)揮自己特長的角色，在愉悅的心情下完成教與學的任務。

參考文獻：

[1]李吉林.從情境教學到情境教育的探索與思考[J].教育研究，1997（3）.

[2]人民教育評論員.教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質為己任.人民教育，1998（8）.

[3]馮克誠，田曉娜.教師基本功全書.中國三峽出版社，1997-04.

[4]潘菽.教育心理學.人民教育出版社，2001-07.

（作者單位 浙江省桐廬縣分水初中教育集團）

編輯 楊兆東