低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)初探

孫云鳳

漢字承載著5000年的中華文化，是中華文化發(fā)展與傳承的優(yōu)秀載體，更是中國(guó)教育的文化基石。世界上公認(rèn)的最難學(xué)的文字就是漢字，我們使用的文字可以說(shuō)是世界上最古老、最具有歷史意義的文字之一。幾千年傳承下來(lái)的漢文字，傳播了中國(guó)厚重的歷史文化，它展現(xiàn)了民族久遠(yuǎn)的人文記憶。因此，這決定了我們必須在基礎(chǔ)教育的時(shí)期高度重視識(shí)字教育。中國(guó)自從出現(xiàn)漢字，識(shí)字教學(xué)便一直跟隨。眾所周知，兒童學(xué)習(xí)漢字的最好年齡是6歲，在這個(gè)階段對(duì)于兒童的識(shí)字教學(xué)尤為重要。在低年級(jí)的教育中，識(shí)字教育是孩子們最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是由于孩子年齡小、思維能力較弱，無(wú)法承受現(xiàn)如今大量的讀寫要求，產(chǎn)生了“漢字學(xué)習(xí)難，漢字學(xué)懂難”等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，對(duì)于識(shí)字教學(xué)任務(wù)就要積極進(jìn)行改革，進(jìn)行一種有效、扎實(shí)的識(shí)字教學(xué)，為孩子們更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。由此，作者將針對(duì)低年級(jí)學(xué)生如何更好地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的問(wèn)題做系統(tǒng)的闡述。

一、低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的問(wèn)題

1. 教師忽略學(xué)生實(shí)際識(shí)字水平，選擇主觀片面的教學(xué)方式。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，知識(shí)素養(yǎng)不斷上升，孩子們學(xué)習(xí)的知識(shí)量越來(lái)越多，父母?jìng)儗?duì)于孩子的期望也就越來(lái)越高。多數(shù)父母在早期階段就對(duì)孩子進(jìn)行投入式教育，所以使低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量并未停留在零基礎(chǔ)。多數(shù)孩子有著很好的漢字基礎(chǔ)，但是還有的孩子基礎(chǔ)并不是很好。在對(duì)于低年級(jí)孩子的教育中，很多老師只是沉溺于自我預(yù)想，只是主觀考慮教材內(nèi)容的教學(xué)，忽略了學(xué)生們的基礎(chǔ)狀況和漢字的儲(chǔ)備量。這樣就導(dǎo)致了孩子們學(xué)習(xí)的不同步性，久而久之就容易導(dǎo)致學(xué)生厭煩識(shí)字、厭煩閱讀的情況。

2. 課時(shí)設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)不合理，識(shí)字量過(guò)大。通過(guò)對(duì)于低年級(jí)孩子語(yǔ)文教學(xué)情況的調(diào)查我們了解到，小學(xué)生在一年級(jí)上下學(xué)期一共要認(rèn)識(shí)950個(gè)常用字，會(huì)寫其中的350個(gè)字；在小學(xué)二年級(jí)要在其基礎(chǔ)上再認(rèn)識(shí)850個(gè)字，會(huì)寫650個(gè)字。這樣算來(lái)，低年級(jí)小學(xué)生在兩年的時(shí)間里要學(xué)習(xí)1800個(gè)常用字，會(huì)書寫1000個(gè)字。對(duì)于這么小的孩子來(lái)講這個(gè)數(shù)量有點(diǎn)大，過(guò)于機(jī)械化，偏于“填鴨式”的教學(xué)，只能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)?？v使學(xué)生強(qiáng)行記憶這么多的字，也無(wú)法真正懂得其含義，更不能達(dá)到熟練的地步，這樣對(duì)于孩子的識(shí)字、閱讀有著較大的負(fù)面影響。

3. 教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，盲目擴(kuò)大識(shí)字?jǐn)?shù)量，忽略語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，許多教師受到“應(yīng)試教育”的影響，對(duì)于識(shí)字教學(xué)有著思想上的偏差，僅僅認(rèn)為識(shí)字教學(xué)就是教小朋友認(rèn)識(shí)漢字而已。其他方面可以暫時(shí)忽略，只要多認(rèn)字、多識(shí)字就好。這樣就使得教育走向片面追求數(shù)量而忽略質(zhì)量的誤區(qū)。對(duì)于所謂認(rèn)識(shí)的漢字，孩子們可能換一個(gè)語(yǔ)境就不熟悉了，而且只能片面地解釋它的表面含義，曲解其真正意義，最終還是使其變成了生字。這就不難看出，教師教學(xué)方法是機(jī)械的、片面的、脫離實(shí)際語(yǔ)境的、目標(biāo)單一的錯(cuò)誤方法。

二、低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因與影響

1. 社會(huì)盲目因素的影響。在中國(guó)的教育界，對(duì)于孩子的識(shí)字教育，總是想用最短的時(shí)間認(rèn)識(shí)到最多的漢字。因此，為了這個(gè)目標(biāo)，從建國(guó)到現(xiàn)在，以教師團(tuán)隊(duì)為主，都在不斷地追求識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新與改革。但是在探索的過(guò)程中，由于不良社會(huì)因素的影響，出現(xiàn)了“快速識(shí)字”、“超前識(shí)字”等不同的誤區(qū)，而促使這種誤區(qū)產(chǎn)生并發(fā)展的社會(huì)因素主要有：研究者的片面追求，僅是為了個(gè)人的經(jīng)濟(jì)利益，將識(shí)字教育推進(jìn)成為一種“商品”；教育機(jī)構(gòu)或傳播媒體為迎合家長(zhǎng)的著急心理，進(jìn)行虛假的宣傳；望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)們盲目聽信，也為這種不良現(xiàn)象的傳播推波助瀾。

2. 師資力量的設(shè)置不合理。識(shí)字教育出現(xiàn)的種種誤區(qū)，人民教師脫離不了關(guān)系。某些教師對(duì)于知識(shí)脈絡(luò)、理論素養(yǎng)、師德修養(yǎng)等方面較為缺失。而造成這種師資力量不合理的原因在于，師范類院校缺乏對(duì)于教師的系統(tǒng)性培養(yǎng)，忽略了識(shí)字教學(xué)方法的系統(tǒng)性傳授；教師本身缺乏識(shí)字教學(xué)所需的專業(yè)理論知識(shí)與理論素養(yǎng)，出現(xiàn)“教師再培訓(xùn)、教師再教育”的畸形現(xiàn)象；應(yīng)試教育的傳統(tǒng)性與落后性也阻礙了教師教學(xué)思想的進(jìn)步與教學(xué)方法的更新，加上教學(xué)條件的落后，使識(shí)字教育的進(jìn)程出現(xiàn)瓶頸。

3. 教材不切合實(shí)際導(dǎo)致教學(xué)困難。識(shí)字教育的開展與進(jìn)步，最重要的一點(diǎn)在于教科書的科學(xué)化與實(shí)用化，識(shí)字教材的質(zhì)量會(huì)直接影響識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)研究我們得知，低年級(jí)小學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)會(huì)識(shí)1800個(gè)漢字，會(huì)寫900個(gè)生字，這體現(xiàn)的問(wèn)題是“多認(rèn)少寫”，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是一種負(fù)擔(dān)。當(dāng)新教材出版時(shí)候，我們看見了有豐富且充滿活力的文章在教材里，這本是件好事，但由于缺乏基礎(chǔ)性教學(xué)，加上學(xué)生本身基礎(chǔ)的不同，使得新版教材的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。

三、低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)問(wèn)題的解決方式及科學(xué)的識(shí)字方式

1. 尊重實(shí)際差異，進(jìn)行分層次、分階級(jí)教學(xué)。由于每個(gè)孩子都有不一樣的發(fā)展環(huán)境，這就導(dǎo)致了每個(gè)孩子的心理狀態(tài)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，因此不同的孩子對(duì)待同樣的事物會(huì)有不一樣的理解，這就必須要求在教學(xué)的過(guò)程中注重個(gè)人的差異，針對(duì)個(gè)體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略。

（1）教學(xué)注重全面性，防止兩級(jí)分化。在小學(xué)生入學(xué)前，可對(duì)所有的孩子做一個(gè)入學(xué)前測(cè)試，測(cè)試每個(gè)人對(duì)于漢字的認(rèn)知程度，深刻了解每一個(gè)人的實(shí)際差異。根據(jù)實(shí)際情況更改教學(xué)預(yù)案，切不可像傳統(tǒng)式教學(xué)那樣一味的“一視同仁”。根據(jù)不同群體的特征和同一群體中不同個(gè)體的特征，確定他們的不同特點(diǎn)，分別采取不同的識(shí)字認(rèn)字法，要考慮到每個(gè)人的不同識(shí)字要求。例如：通過(guò)測(cè)試我們了解到一些同學(xué)能夠準(zhǔn)確地讀出漢字的發(fā)音，但是無(wú)法真正了解到它的含義，也無(wú)法準(zhǔn)確使用它，對(duì)于這樣的同學(xué)我們知道他們只是機(jī)械化認(rèn)字，缺少語(yǔ)言環(huán)境，既然這樣，我們可以將漢字歸類，根據(jù)漢字字形的構(gòu)成特點(diǎn)、漢字的特定語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們看到這類的字就能準(zhǔn)確想到這類字的大體意思，這樣有助于提高其對(duì)于漢字的認(rèn)知能力。

（2）提倡合作學(xué)習(xí)，合理利用學(xué)生差異，促進(jìn)成績(jī)提高。由于學(xué)前水平參差不齊、差異較大，有的學(xué)生可以將教材的漢字學(xué)習(xí)得差不多，但是有些學(xué)生可以說(shuō)對(duì)于這些漢字還是空白一片。在教學(xué)過(guò)程中，由于能力的差異，讓一些能力強(qiáng)的孩子再重新學(xué)習(xí)他們認(rèn)知的漢字，肯定會(huì)有所抵觸，這樣使得教育發(fā)展出現(xiàn)進(jìn)度問(wèn)題。因此，要對(duì)孩子們進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)孩子之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓成績(jī)優(yōu)異、能力較強(qiáng)的孩子們幫助能力較弱的小伙伴共同進(jìn)步，并且對(duì)善于幫助他人的孩子進(jìn)行不定式的嘉獎(jiǎng)。這樣就做到了合理利用孩子之間的差異，更有效地促進(jìn)他們成績(jī)的提高。

2. 利用童心，創(chuàng)造歡樂(lè)的教學(xué)情境。興趣對(duì)于孩子們更好地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，獲取知識(shí)，是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，只有切實(shí)提高孩子們的興趣，才能使他們更好的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)曾明確指出：學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人是學(xué)生。當(dāng)學(xué)生不自主地進(jìn)入某一個(gè)環(huán)境當(dāng)中，一顆純潔的童心被深深牽引，學(xué)生才能真正地開始自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)，這樣的效率與效果也是最好的。因此，對(duì)于低年級(jí)的孩子，我們應(yīng)該深刻了解他們各自的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以便長(zhǎng)時(shí)間保持他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)音樂(lè)方面的漢字時(shí)，完全可以設(shè)置一個(gè)音樂(lè)欣賞場(chǎng)景，將各式各樣的音樂(lè)通過(guò)不同的樂(lè)器展現(xiàn)出來(lái)，讓孩子們隨音樂(lè)的改變進(jìn)入到不同的場(chǎng)景當(dāng)中。這樣在學(xué)生欣賞美妙音樂(lè)的同時(shí)，老師將漢字的魅力融入其中，讓一個(gè)個(gè)漢字不是孤立存在，而是變成美妙的音符深深地印在學(xué)生心靈上。

3. 調(diào)動(dòng)感官敏感度，展開豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。

（1）利用歡樂(lè)的游戲，讓學(xué)生感受漢字的魅力。我們應(yīng)該深刻了解到，小學(xué)生在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的不僅僅只是漢字，這個(gè)過(guò)程能夠提高孩子們的語(yǔ)言、感知、思維想象等能力。而對(duì)于小孩子來(lái)講，往往約束力差、自控力差，很難積極投入漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中。這就需要老師在教學(xué)時(shí)了解孩子的天性，最大化的吸引孩子的注意力。做游戲就是一個(gè)非常好的方式。在識(shí)字教學(xué)時(shí)可以大膽展開游戲活動(dòng)，在游戲中提高孩子的積極性，通過(guò)游戲讓孩子識(shí)字、認(rèn)字，了解漢字的實(shí)際意義，而且還能讓學(xué)生的情感在游戲中釋放，得到一種屬于孩子們的真正快樂(lè)。

（2）利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品味漢字的神奇。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開放且富有活力的，因此應(yīng)該讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)開放式的教學(xué)。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，老師可以大膽創(chuàng)新，充分運(yùn)用多媒體器材加強(qiáng)直觀效果。將課文的景象轉(zhuǎn)化成真實(shí)的影像，吸引他們的注意力，將他們的思維植入到特定的場(chǎng)景當(dāng)中，并且在其中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。這樣既活躍了學(xué)生的思維，還能拓展孩子的眼界，能使小學(xué)生們真正了解漢字的內(nèi)涵與意義，從根本上認(rèn)識(shí)這些漢字。

中華民族文化博大精深，漢字傳承了一代又一代的文化，成為了民族文化的傳播載體，因此作為一個(gè)中國(guó)人，務(wù)必要把漢字學(xué)習(xí)作為一生的學(xué)習(xí)任務(wù)。低年級(jí)的小學(xué)生在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，也是傳播偉大民族文化的一個(gè)過(guò)程。在教育領(lǐng)域，搞好識(shí)字教學(xué)會(huì)推動(dòng)整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，全面提高兒童的綜合能力和素質(zhì)。教育領(lǐng)域一直都在探尋真正適合中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的有效方法，至今可以說(shuō)是碩果累累。但是探索的路程沒(méi)有終點(diǎn)，而且在發(fā)展的過(guò)程中還頻頻出現(xiàn)負(fù)面問(wèn)題，因此，我們要及時(shí)總結(jié)小學(xué)識(shí)字教育工作開展所存在的問(wèn)題，系統(tǒng)化地分析其發(fā)生的原因，進(jìn)而提出合理化、科學(xué)化的建議。在漢字教學(xué)的過(guò)程中，還要培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，老師要真正看到學(xué)生的差異，尊重差異，全面培養(yǎng)孩子的綜合能力。俗話說(shuō)：少年強(qiáng)，則中國(guó)強(qiáng)。我們應(yīng)進(jìn)我們最大的努力，讓識(shí)字教育真正得到發(fā)展，讓孩字們真正承擔(dān)起民族文化傳播的重?fù)?dān)，為個(gè)人、為社會(huì)、為國(guó)家貢獻(xiàn)力量。